激发学生学习“内驱力”浅探

杨丽敏

新一轮课程改革在谈及其具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就要不断激发学生学习的“内驱力”，培养学生的主动学习能力，要让学生在一定程度上从多元认知、动机和行为方面积极主动地参与到自己的学习活动中去。教学活动是师生互动、共同成长的过程，要想做出改变必须从师生两方面入手。新课程标准提出学生是学习过程的主体，教师是学习过程的引导者、促进者，因此最关键的工作就应该放在学生身上。激发学生的学习欲望，即增强学生学习的“内驱力”！爱因斯坦言：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”究竟如何提高学生学习的内驱力呢？我尝试从以下几个方面做起。

一、为学生设置激发“内驱力”的环境

要增强学生学习的“内驱力”，学生必须做学习过程的主角。这就要求教师解放思想转变观念，不断提高个人魅力，扮演好自己做学生学习的服务者、引导者的角色，彻底改变以往教师高高在上的思想。因为现在学生获取知识的渠道有很多，好多知识教师不教学生未必不会，甚至有些知识学生会的教师未必知道。在知识获取渠道方面教师与学生相比没有任何优势，只是经验可能比学生丰富一些。这样教师只需要引导、帮扶，学生能自己做的教师决不插手，否则教师越俎代庖只会培养一群“懒”学生。

在课堂教学中，教师要大胆放手，给学生充分的活动时间、空间、任务，允许学生表演，包容学生犯错，在纠正错误的过程中不断成长，切实把学生放在学习活动的主体地位。同时教师不断提高自身人格魅力，让学生甘心在教师的引导下砥砺前行。

二、不断拨动学生学习“内驱力”的神经

1、树立目标教育

目标对于人生的意义不言而喻。一个人没有目标，就像一艘轮船没有舵，只能随波逐流，最终只会搁浅在绝望、失败、消沉的海滩上。目标既是努力的方向，也是一种动力、一种鞭策。

在班上开展以目标、理想为主题的班会或演讲。经常给学生讲励志名人故事，看各大名校资料及优秀学生风采（电视节目《一站到底》中就有不少世界名校的知識积累丰厚、见识广博的学生参赛），激励学生的仰慕之情，激发学生的斗志。利用一切机会引导学生，开学第一节课我们没有学习课本，给学生分享了一篇文章《青春不奋斗用来干什么》和袁枚的《苔》，让学生说感受。学习苔的“苔花如米小，也学牡丹开”的精神，不自暴自弃。并让他们展望十年后的自己，设计三年后的目标，然后通过倒计时把长期目标化为短期目标，大目标化为小目标，一步步落实。

2、开展感恩教育

利用多媒体观看感恩视频，利用班会时间让学生说说自己的父母甚至祖辈的现状，表达对他们的爱，真正触动学生的内心。举行朗诵比赛，利用教材进行感恩教育。如学习李密的《陈情表》时，针对李密的忠孝不能两全让学生讨论：当今社会如何处理忠孝的问题？之后请同学们想想：现在有一件事如果你做好了，既是对国家尽忠又是对父母尽孝是什么事呢？学生心领神会，异口同声地说：“好好学习”。

3、持续激励以期长效

任何活动效果再好，对学生的激励作用都是有一定时效的，并且由强到弱直至消失。在学生热情快要退潮的时候及时地加一把火，使他们的激情再持续燃烧起来，这就要求老师要花费心思，不间断的组织形式各异的思想教育活动，不断拨动他们内驱力的神经，使他们经常处于兴奋状态。

三、给学生搭建释放“内驱力”的平台

1、引入竞争机制，形成比、追、赶、超的氛围

在我们班，我发现一种现象：学生对组内积分比自己的考试成绩还重视，集体荣誉感爆棚。我就顺势把课堂上能分组完成的几乎都以小组为单位进行。比如：原来写一篇作文，两节课上完还有一半同学没有写完，甚至还有个别同学在咬着笔头停留在题目上。有一次分组比赛：要求一节课写完一篇作文。结果，40分钟铃响，班上53位同学有47位已经全部写完。一旦有了动力学生的潜力是无极限的。

2、培养学生的责任意识，给他们大展拳脚的机会

列夫托尔斯泰言：一个人若没有热情他将一事无成，而热情的基点正是责任心。让学生发自内心的认为学习是他们自己的事，老师只是给他们帮忙的。这就要求教师切实让学生做学习的主人，给学生充分的权利。包括：班级事务的决定权，学习内容的选择权，学习活动的组织权利等，任务分工要明确，责任到组到人。只要相信学生，他们的潜力你是难以想象的。把优秀的一面展示给人看，得到别人的认可是人的本能。马斯洛需要层次理论第五层次就是自我实现的需要。只要把任务分配具体就好办了。比如，建设班级文化时，每班都要定一个班歌和口号，我们就让每组提供两个，最后大家投票，哪条得票最高用哪条。学校演讲比赛选人的时候也是每组推荐一人，然后竞选决定。学生充分参与，让他们觉得这都是自己的事，他们就特别卖力，激情高涨。

3、活动常态化，让学生体验成功的喜悦

孩子天性好动好玩，必须给他们提供全情投入的活动以释放他们的天性。我们学完诗歌单元就抽一节课开朗诵比赛，学生可任选一篇或一节深情并茂的朗诵，深情演绎作者的化身，朗诵后大家报以热烈的赞许的掌声，再加之老师或有朗诵功底的同学有针对性的激励的点评，朗诵者有很强的成就感;学习课文《苏武传》时，让学生自己组织人员编演课本剧，他们在编演的过程中，就把文本吃透了，把人物的性格特征形象特点揣摩的很到位了，学生还过了一把做导演、演员的瘾，教师不用再煞费心思地在学生不了解文本的情况下做人物形象分析了;写作文时，利用社会热点开辩论会然后写作文，辩论会上学生唇枪舌战，既锻炼了口才又活跃了思维，何乐不为呢？

学生心中有理想，学习的内驱力激发起来了;活动安排得具体多样，施展自我的平台搭建起来了;学生也都是激情满满，他们能不攒足了劲表演吗？学习效果能不好吗？

高中生渴望发展，有一定的主动学习的需求和欲望，这需要教师正确的引导和培养。随着素质教育的不断推进与深入，越来越需要我们着眼于学生的长远发展，关注每一个同学学习能力的提升，从学生需要出发，调动学生主观能动性，激发学生学习的“内驱力”，这样才能使学生的学习具有持久的内在动力。