解析高中语文古诗词教学策略

周聪

摘 要：古诗词是中华文化耀眼的明星，它一定程度上是历史与文化的缩影。在现代社会，以一种独特的视角和情怀再读古诗词，一定感悟颇深、收获颇大。人教版高中语文教材精选了多首古诗词，它们如一颗颗耀眼的明珠闪烁在语文课堂上，指导着学生的智慧启迪、情操陶冶、审美提升与能力培养。本文以部分古诗词的教学为例，探究了高中语文古诗词教学的有效策略，以期抛砖引玉，互为学习。

关键词：高中;语文;古诗词;教学策略

在整个高中语文学习中，古诗词的学习堪称关键点，同时，也是重点与难点。在高考中，古诗词的考查占据很大的比重，但从考查内容和形式上来看，难易程度适中，即大多以简单内容为主，辅之以部分较难的内容。即便如此，很多学生依然难以拿到高分。这种现状，为高中语文古诗词教学出了难题。教师该如何教学才能改善这种现象，提高学生古诗词素养呢？

1.创设情境，激发兴趣

古诗词学习给人一种枯燥乏味之感，寥寥数字会让许多学生产生一种空洞、枯燥之错觉，继而兴趣陡然下降。如何让学生始终保持饱满的学习激情和热情呢？这就需要教师创设有效情境，激发兴趣。在课堂伊始，教师可创设趣味导入情境。例如，在苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》的导入环节，教师可利用多媒体进行声情并茂地导入：播放《定风波》图文动画，让学生在欣赏美景、美图的同时感受抑扬顿挫的情感、优雅动人的真人诗歌诵读，《定风波》描述一副独特的场景图，通过多媒体图片的一张张播放，学生对诗词内容、情感基调等有了大致了解。在课堂进行时，教师可创设问题情境，如“诗词中塑造了一个怎样的人物形象？你是如何理解‘一蓑烟雨任平生’这句话的，请简单谈一谈。”问题情境极易激发学生的兴趣与好奇心，引导学生全身心投入到诗词学习中来。总之，在课前导入、课中进行之时，教师都要适当创设情境，激发兴趣，提升积极性。

2.引导诵读，体味情感

对于古诗词来说，朗读与背诵是学生课堂学习一种必要手段，也是十分有效的手段。古诗词大都短小精悍，寓意丰富，单靠默读，学生很难领悟到诗词所传达出的一种独特的意境与情感，故必须借助大声诵读来进行。例如《涉江采芙蓉》写离别的哀愁、苦闷与凄寂，诗歌读来朗朗上口。通过不断地读，如个人读、分组读、比赛读等形式，来感悟诗歌情感，诗歌所表达的情便跃然纸上了。如在读到“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”时，学生不免会多读两遍，似乎通过诵读，这种思乡念亲的愁苦会感受得更加真切，更加立体直观。《涉江采芙蓉》语言十分浅显易懂，不拗口，不别扭，学生在诵读时一则可感受到诗词语言的质朴，二则感受了到游子有家难回的苦闷与哀愁，正如最后一句“同心而离居，忧伤以终老”让这种忧伤愁苦之情演绎得淋漓尽致。因此，在教学中，教师要引导学生诵读，通过诵读感悟情、体味情。

3.分析鉴赏，提升审美

古诗词学习对于学生来说，诗歌鉴赏是重点，也是难点。古诗词的鉴赏，包括对个别字词的鉴赏，也包括对整个句子，以及诗词所表达的整体情感的鉴赏。分析鉴赏是古诗词教学的不可获取的一个环节，教师要在课堂中教会学生鉴赏，让学生能够自主鉴赏，感悟古诗词语言、情感、意境的独特之处。例如，在柳永的《望海潮·东南形胜》这首词的教学中，教师可引导学生对下片“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”这句话从内容、情感、用词、技巧等多个方面进行鉴赏。在内容上，这句词描述了杭州西湖美景。在用词上，引导学生讨论“为什么会用到‘桂子’和‘荷花’两个意象？”杭州山中的桂子十分具有代表性，人们极其向往桂花，喜爱桂花，用桂子更贴合杭州地域特点，而荷花更能体现西湖水碧，秀美异常。再者，用词上“十里荷花”与“重湖”相照应，十分具有意境。总之，在诗词鉴赏上，教师应指导学生从不同方面进行鉴赏，开拓学生视野，提升审美情趣。

4.考查练习，加深巩固

古诗词教学结束之后，学生对古诗词的学习并没有结束。对于教师来说，要不放弃对学生所学成果的考查与检测，通过检测帮助学生加深巩固，促进学以致用。高考中，语文试卷对学生的考查主要集中在诗词常识，名篇名句默写等内容上，在学习过古诗词后，教师可在下节课对学生的相关知识点进行提问。如在杜甫的《秋兴八首（其一）》诗词教学结束之后，教师可考查学生对诗词主旨的掌握，让学生回答“诗词中，哪两句是直接抒情的？抒发了词人怎样的情感，请概括。”很多学生在教师给出考查题目后，很快便回答：“颈联‘丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。’直接抒情，抒发了羁旅情思。”另外，教师可通过布置练习题的方式对学生所学进行巩固，如给出上句对下句，或给出下句对上句：“玉露凋伤枫树林，。”或“，白帝城高急暮砧。”这些练习题对考查学生所学十分必要。

總而言之，古诗词在整个高中语文教学中举足轻重，重视古诗词教学，不断优化教学策略，让古诗词教学大放光彩很重要。学生的古诗词学习要具有浓厚的兴趣，让兴趣去指导诵读、鉴赏与练习是古诗词教学的必然要求。于是，在古诗词学习中，教师可让学生“乘兴而来”，但不能让其“败兴而归”，这就需要教师不断变化教学策略，将学生的注意力牢牢锁在课堂上。创设情境、引导诵读、分析鉴赏、考查联系等策略十分有效，值得在教学中尝试，确保课堂教学质量。

参考文献

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