读屏时代对高中语文阅读教学的影响研究

范建芝

摘 要：读屏时代正在扑面而来，体现出自由化、个性化、便捷化的屏幕阅读特点，为高中生所接受和喜爱，要充分认识读屏时代对高中语文阅读教学的影响，引领高中生保持纯正的阅读初衷，实现高中语文阅读教学与屏幕媒介的有机融合，指导高中生挖掘语文阅读文本中隐含的人生价值和理念，培养高中生的良好阅读习惯，提升高中生的语文阅读能力。

关键词：读屏时代;高中语文;阅读教学

屏幕媒介逐渐替代阅读纸质的文字，成为一种全新的阅读方法，使读屏时代下的高中语文阅读教学突破时空的界限，拓展了高中语文课堂空间，对高中语文阅读教学产生了不可忽视的影响，要全面剖析读屏时代下高中语文阅读教学的影响及问题，提出合理、可行的高中语文阅读教学对策，培养高中生良好的阅读习惯，提升高中生的语文阅读能力。

一、读屏时代下高中语文阅读教学现状及问题分析

读屏时代下的高中语文阅读教学产生了极其深远的影响和改变，屏幕媒介极大地吸引了高中生的眼球，对高中生的语文阅读思考方式、审美追求、价值观念产生了深刻的影响，使高中生的语文阅读逐渐由静态走向动态，丰富了学生的课前预习内容，为学生的课后阅读探究提供了更多的支撑，让学生在屏幕媒介中找寻文本内蕴的美感。然而不可否认的是，读屏时代下的高中语文阅读教学也在一定程度上限制了学生的想象力，削弱了阅读主体的个性化理解和体悟，尚存在如下不足和缺陷：

1、不利于学生审美能力的提升。读屏时代下的高中语文阅读教学不利于提升高中生的审美能力，学生运用审美能力进行想象和思考的空间被图片和视频所占据，无法增进学生对阅读文本内容的深刻理解和体悟，更不用说高中语文阅读课堂上的审美体验了。如：在《阿Q正传》的高中语文阅读课堂上，学生对于阿Q的典型人物形象缺乏清晰的认知和理解，无法深刻理解人物出现的时代背景，只能粗略地感知阿Q性格形成的浅层原因，而难以引领学生进行深入的自主思考和探究，无法真正体会阅读文本中的美。

2、缺乏双向的师生互动和交流。读屏时代下的高中语文阅读教学将多媒体作为重要的手段，进行大量的课前准备，包括时代背景、人物介绍、作品信息等，将学生引入到自己预设的轨道中来，而没有注重师生之间、生生之间的双向交流和互动，无法使教师运用自己的人格和情感引导学生感悟美，逐渐让屏幕媒介疏离教师和学生之间的关系。

二、读屏时代下高中语文阅读教学探索

1、创新高中语文阅读教学方式

在计算机处理技术和互联网技术的支撑下，屏幕媒介导致高中语文阅读教学发生了突破性的改变，实现了高中语文阅读教学的突破性时空共享，不断创新高中语文阅读教学方式。

多媒体教学使高中语文阅读教学获得了较大的转变，极易激发学生的阅读学习兴趣和热情，转变单一、枯燥的语文阅读学习状态，实现高中语文阅读内容与多媒体技术的有机融合，使静态、无声、死板的知识转变为动态、有声、灵活的知识，让学生在画面、文字、音乐的视频情境之中，感受和体会文章的情感基调，并极大地拓展了学生的阅读知识面，提升学生的认知层次和文学修养。以学习《红楼梦》的阅读课文为例，可以让学生结合选段研读《红楼梦》，不再局限于教材文本的片段内容，还可以通过多媒体进行扩展阅读，让学生阅读整本书，扩大学生的阅读知识面，提升学生由课堂内向课堂外延展的能力。

2、引领学生进入到经典阅读的创新模式

读屏时代下的高中语文阅读教学获得了全新的契机和思路，有效地引导学生进入到经典阅读的创新模式之中，具体实现方式为：

（1）流行与经典的融合。高中语文阅读要与高中生的实际生活相贴近，要让学生从阅读文本中走出来，联系生活、感悟生活、享受生活，引发学生对阅读文本的情感共鸣和体验，从经典阅读中体悟和释放情感的巨大力量，让学生从经典阅读中与先人进行对话，获得先人对人生的思考和感悟，突破时间的鸿沟而产生独到的人生见地。

（2）课内与课外的衔接。在学生进行经典阅读的过程中，还要能够让学生突破空间的限制，进入到课外阅读的拓展氛围之中，实现课堂内外阅读的有效衔接，教师要进行合理的指导和安排，让学生获得课内阅读向课外阅读的辐射和延伸。同时，还可以采用学生喜爱的表演剧的形式进行课内外的衔接，鼓励学生参与到表演剧的活动之中，借助于自己的肢体语言进行阅读内容的深层探究，结合自己的生活经验进行文本的深层解读，增进对阅读文本的理解和体悟。以阅读《雷雨》一文为例，可以将其设计为表演剧的形式，让学生自我植入所扮演的角色，与角色人物进行多层次、多维度的交流和对话，引导学生进行生动、形象、立体的课外阅读。

（3）注重师生之间的交流和对话。读屏时代下的高中语文阅读教学要注重师生之间的交流，教师要成为高中语文阅读学习活动的引领者和组织者，对学生进行良性引导，高效地带领学生进行经典阅读，找寻到通俗与经典的融合路径，以阅读学习《曹操与杨修》一文为例，教师可以让学生预先找寻与曹操相关的作品，如：《苦寒行》、《短歌行》、《龟虽寿》等，由此也可以使教师更加全面地把握学情，结合阅读教学目标和重难点进行教学设计，让学生在主动探究的过程中，感受经典作品的内在精髓和内涵，引发师生之间的深刻共鸣和体验，实现与文本中人物的对话和交流。

3、创新学生的阅读方法

读屏时代下的高中语文阅读教学体现出形式新颖、内容丰富的特点，极大地攫取了高中生的眼球，创新了学生阅读的方法，提升高中生的阅读能力。

（1）多重探究法。可以采用屏幕媒介鼓励学生进行阅读探究和自主思考，让学生大胆表达自己的想法和见解，让学生通过微信、QQ等不同的方式进行小组探究、班级探究、师生探究，提升学生的文学阅读素养和自主思考能力。

（2）多维质疑法。读屏时代下的高中语文阅读教学采用在线学习的方式，实现阅读课堂的延展和拓宽，让学生能够随时随地进行质疑、发问，通过质疑、互动、否定、更新的循环过程，进行语文阅读知识的释疑和解惑。同时，要注意的是，教师要进行因势利导的引导和点拨，通过有深度的提问、有层次的提问，全面激活学生的思维。

（3）多向拓展法。屏幕媒介为高中语文阅读提供了多样化的途径，可以推动学生进行阅读的多向拓展，并与其他学科相迁移，较好地提升语文阅读拓展能力。

4、运用新功能实现高中语文阅读

读屏时代下的高中语文阅读教学要充分利用屏幕媒介进行学习，合理运用网络检索、浏览等功能，实现多媒体与高中语文阅读的互动，学生可以利用大数据平台进行网络检索和信息反馈，仅需输入关键字、标题、中心句进行搜索、筛选，就可以高效地完成阅读任务，快速获取自己所需的信息。以阅读学习《琵琶行》一文为例，可以让学生通过网络搜索关键词“琵琶曲”，即可以听到著名琵琶曲音乐，并通过视频播放观看琵琶曲演奏者的表情和神态，还要以从网络下载电视剧《三生三世十里桃花》的主题曲《凉凉》，让学生感受表演者内心的心境、情感，产生与其相同的情感体验和共鸣，深入地体会作者的写作情感和意旨，透彻领悟阅读文本的内涵。

同时，还可以通过屏幕媒介拉近彼此之间的距离，让学生进入到个性化的阅读氛围之中，实现“共阅一卷书，各自领其奥”。教师也可以通过超文本链接的方式与学生进行零距离的沟通，通过网上作业、网上点评、网上评估等方式给予学生指导。

結语：综上所述，读屏时代下的高中语文阅读教学增大了课堂信息量，营造良好的高中语文阅读氛围和情境，激发学生的阅读兴趣和热情，并利用多媒体吸引学生重拾经典，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提升学生的阅读素养和能力。

参考文献

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