初中道德与法治课程生活化教学策略

王珏

在初中道德与法治课程教学中，生活化教学策略的实施，可以有效加深学生对道德与法治知识的理解，提高他们对知识的应用能力，对提高学生的综合素质和核心素养方面有很大帮助。教师采用生活化教学策略最重要的是要贴近学生生活实际，结合学生日常生活，这样才会使他们产生共鸣，从而更好的吸引他们的学习兴趣，学习兴趣被充分激发后才能够最大程度的将学生的学习能动性调动起来，从而使他们进入自主学习的状态，这对提高他们的逻辑思维能力有很大作用，也能更好地让他们体会到道德与法治知识的实用价值。

一、创设真实教学情境，提高学生分析能力

在初中道德与法治教学中，重点强调的是将道德教育与法治教育相结合进行教学，并在教学中要注重生活化教学的引导，这样才能够使学生更好的将道德与法治学习内容应用到生活实践中去。对学生的德育不能仅仅体现在对教材的口头教育，要引导学生善于从身边发现，在生活中感悟道德与法治教学蕴含的道理。为了加强学生对课堂教学知识点的直观认识，教师可以通过在课堂上创设教学情境，来提高学生对知识的形象认识。创设教学情境是将抽象的知识点转变为形象认识的过程，这样不仅对课堂教学有很大帮助，对提高学生的逻辑分析能力，加深对知识点的印象方面也有很大帮助。

借助教学情境的创设，教师可以引导学生对教材内容进行自主分析和总结，分析教学内容中所体现的现实意义，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如：在《亲情之爱》教学中，教师可以借助多媒体先进教学设备，收集一些关于亲情题材的影视作品或视频资料，在课堂上播放给学生观看，通过观看视频的形式，可以将教材内容鲜活的表现出来，学生在亲自体验的基础上会更易产生共鸣，从而让他们体验到亲情的伟大，更加珍惜亲情。这时教师可以对学生展开亲情的教育，引导学生体会父母的辛苦，在家里与父母多沟通，关心父母，将对学生进行的德育落实到实处。

教师可以为学生布置一项家庭作业，作业的名字为“今天不惹父母生气”，要求每一位学生就一天的所作所为以及父母的情绪变化，规格是不能惹父母生气。或者是和父母转变角色，感受父母角度的情绪变化，以及父母对自己一些无理行为的包容。深切体会父母的不容易和对自己深深的关爱。

通过在情感上与学生产生共鸣来对学生展开道德教育，可以帮助学生从内心对自身行为进行反思，从而也提醒他们需要时刻怀着感恩的心來面对父母的爱。

二、结合学生生活实际，调动学生参与积极性

在初中道德与法治生活化教学策略的实施上，最重要的就是要使教学内容结合学生的实际生活，要贴近学生的真实生活，这样才能够将教学内容与学生生活实际紧密融合在一起，才能够在具体的行为上对学生进行有效的引导和督促。结合生活实际展开教学，不是对教材内容进行改变，而是引导教师能够准确抓住教学的重点内容，围绕教学重点展开生活化的教育，使教学内容紧紧围绕学生的生活展开，不仅能够加深学生对知识点的体验和理解，而且还能够引导学生利用所学知识解决实际生活中遇到的困难。这样的教学对学生来说才是有实际意义的，这也是素质教育改革的最重要的目的。

例如：在《友谊与成长同行》教学中，教师可以围绕本课的重点内容结合学生生活实际，对其展开生活化教育。本课的重点内容是让学生正确认识友谊，体会到友谊的珍贵。在教学设计上，教师可以通过开展主题班会的形式完成这一课的教学。将班会的主题设计为“友谊”，在班会上要引导学生进行积极的讨论，将学生分成不同的小组，让学生谈谈自己的朋友，朋友身上的优缺点，和愿意与他成为朋友的原因。让学生讨论朋友之间应该如何在学习和生活上互相帮助，如何达到共同进步。教学在内容上要层层递进的进行设计，先让学生谈谈与朋友的日常交往，然后谈相互帮助和相互促进的方法，最后再让学生在此基础上谈谈对友谊的感悟，友谊带给了我们什么？真正的友谊可贵在哪里等等。

在课堂讨论结束之后，教师还要做出客观的评价，对学生的观点要做出及时评价与反馈，要与学生形成良好的互动，这样才能够将学生的课堂参与积极性充分调动起来。

三、引导学生参与生活实践，提高道德与法律素养

现如今，初中教育中存在的一个普遍问题是教师比较注重课堂的理论知识教育，忽略了学生的实践，他们只注重学生的学习成绩，并没有考虑到政治教育对学生的影响效果如何。在这种情况下学生也忽视了政治思想教育的作用，一味地追求学习成绩，政治思想教育形同虚设。因此，教师应当针对这一现象，即使都是改进和完善的策略。

在新课改的要求下，初中的道德与法治教学更加要注重对学生实践能力的提高，只有通过实践才会更好的加深学生对道德与法治知识的感悟，也能够更好的在生活中引导学生将道德与法治知识有效运用。教师要善于挖掘与学生实际生活相结合的因素，并能积极引导学生在进行道德与法治实践的过程中，能够时刻用所学知识约束自己的行为，帮助解决生活中遇到的困难。将课堂教学内容的学习融入到学生的生活细节中去，才能够将学校的德育教学效果充分体现出来。

例如：在《做最好的自己》教学中，教师要将学校对中学生的行为标准引导学生进行仔细学习，例如《中学生日常行为规范》，用行为规范对学生的行为进行一定的约束，并让学生对自己的行为进行反思，反思自己的哪些行为不符合行为规范中要求的内容，从而及时帮助他们进行改正，努力完善成为更好的自己。通过这样结合学生生活实际展开的德育，能够让学生真正在学习中受益。

教师在引导学生进行实践的过程中，还要不断引导他们进行总结，以总结的内容作为思想依据，深刻反思自己在生活和学习中不正确的行为，这样不仅能够帮助学生塑造更好的自己，还能够有效地提高他们的思维能力。只有将德育与学生的实际生活紧密联系在一起，才会加深学生对知识内容的理解，从而提高道德与法治的教学效果。

四、通过创设生活情境，丰富道德与法治教学内容

传统的教育课堂中存在一定的枯燥性，因此在开展生活化政治教育过程中，可以采用情景化的教学方法，通过创设生活情境，来丰富道德与法治的教学内容。素质教育改革的核心目的是促进教师在教学理念上进行调整，新课改要求在课堂教学上要将学生作为课堂的主体地位，教师要将学生的主观能动性充分激发出来，这样才能够培养学生自主学习的能力。在对课堂问题创设的环节中，教师不要过快的将问题答案公布出来，要将更多思考的时间留给学生，要为学生的思维想象空间提供广阔的平台。例如：在《网路交往新时空》教学中，教师可以将网络上的热门事件当做教学的材料，通常网络上的热点事件都是发生在学生身边的事物，教师可以运用角色扮演的方法，将学生分配成不同的角色，让学生在课堂上表演出来，尤其是对于由于网络交友不当而造成生命健康威胁和财产损失的热门事件进行重点强调，在课堂上将事件重现出来，以此对学生形成有效的警示作用。通过互动逼真的表演，不仅能够强化学生对道德与法治知识的认识，还能够有效丰富教学内容。

例如：在《做情绪的主人》教学中，学生在日常生活中，经常会受到一些外界刺激，使得自己的情绪发生变化，例如，愤怒、高兴、难过等，这时教师可通过课堂开展实践案例，让学生知道如何控制好自己的情绪，如，在生气的时候该怎么做，如何控制好自己的情绪等。教师可以在课堂中设定一个情景，可以请出几位同学进行角色扮演。由于过道拥挤，同学a经过时不小心将同学b刚买的新水杯打翻在地，结果水杯摔坏了，同学a和同学b的反应应该是什么样的？有的同学说同学B，刚买的水杯摔坏了，应当是愤怒的，同学应该是羞愧的，而有的同学则会说，要看两人的关系好坏决定两人的情绪。再得到几个不同的答案后，教师说出自己的看法，要求学生在日常的生活中要学会管理自己的情绪，水杯坏了，伤心愤怒肯定会有，但如果对方的认错态度良好，自己是否应该用心平气和的态度来解决这件事情呢？在场景在线中一步步引导学生养成良好的行为习惯，学会做情绪的主人，教师也完成了教学任务，而且，政治思想教育也发挥了其良好的效用，对学生的发展产生了一定的影响。由此可见，结合生活化场景来开展思想政治教育是一项十分重要的举措。

五、通过生活化作业的布置，巩固课堂教学内容

生活化教学的实施既是一种教学手段，也是道德与法治教学的最终目的。因此在课后作业的布置上教师也要注重生活化原则，缺乏生活化的作业布置是枯燥无意义的，对提高学生的学习能力和知识的巩固也起不到良好的作用。作业的布置从本质上来说就是对学生的学习成果進行检验的过程，通过作业的完成情况教师可以更好的了解学生对课堂知识的掌握程度，了解学生在学习中的不足，并将学生的思维误区及时进行纠正，从而引导他们找到好的学习方法，培养更好的学习习惯。在作业的布置上，教师应该采用灵活的方式，不要拘泥于教材，要结合学生的实际生活布置课后作业，注重他们在生活中的体验。

例如：在《让家更美好》作业布置中，教师可以为学生布置家庭实践的作业，通过帮助家长扫地、洗碗和主动承担家务的实践中让他们感受到家务劳动的辛苦，并自主的为家人做一些力所能及的事情来使家庭更温暖、更美好。通过这种体验式课后作业的布置，转变了以往作业为学生带来压力的情况，可以将学生的自主性调动起来，并且这样的课后作业注重的是学生的体验，更加富有乐趣，也能通过作业的完成给学生带来更多的满足感和成就感。

六、善于引导学生进行自主探究

在初中开展生活化思维的政治教育，对老师提出了更加严格的要求，老师不仅需要对自身的教育观念进行改观，还需要引进先进的教育教学措施制定适合自己学生的教学方案。教师应当引导学生进行主动探索，为学生设定一些生活化的场景，将学生引入到情境当中，并将政治思想理论知识贯穿于场景之中，引导学生在场景中开展理论知识的学习，不仅可以提高学生的思维能力，帮助学生树立正确的政治思想，还能培养学生自主探究的能力。同时，教师还应当引导学生善于发现生活中的一些问题，建立对这些问题的正确解决途径和思想立场，从而高效地完成对学生的教学任务。

例如：教师在开展保护环境这一教学内容时，应当和生活中的实际联系在一起，使学生重视到保护环境和自己是切身相关的，可能加强对环境保护的重视程度，并将保护环境落实到自己的实际生活当中。教师可以设置一个场景，当看到一个同学将垃圾扔到你的卫生区和一个同学扔在别人的卫生区这两种情况，如果是你。你会怎么做？有的同学说，应当捡起垃圾告诉这个同学，这样做是不对的，还有的同学说只需要捡起自己卫生区的垃圾就可以了，多一事不如少一事。教师作出自己的感想，告诉学生保护环境，不是嘴上说说，我们清理垃圾，维持卫生区的干净，也是在保护校园的环境，因此，无论是别人的卫生区，还是我们自己的卫生区，只要出现垃圾，我们就应当让垃圾回到垃圾桶当中。这才是真正的保护环境。

七、创新教育教学的方法

教师应当善于创新生活化思维政治的教学方法，摒弃落后的教学理念，激发学生的学习兴趣，才能提高生活化教学的成效。一直在实际的教学活动当中，应当开展多种方法进行教学。除去创设情境等教学方法，还可以采用生活化课堂活动教学，为了活跃课堂的氛围，教师可以在课堂教学中组织一些生活化的活动，可以开展辩论赛，做游戏，讲故事，模拟法庭等活动来激发学生的学习兴趣，使得整个课堂充满趣味性，这些活动的主题应当和生活相联系，才能促使学生积极的参与到其中，并拉进和学生之间的距离。

例如：针对道德绑架开展辩论赛，若是一个老人在公交车上要求你主动让座，你应该怎么做？针对这一问题开展辩论，设立正方和反方，正方是主动让座，而反方则坚持自己的原则，并不让座。教师引导学生准备适合自己的资料，在下一堂课时，开展辩论活动。

在参与辩论赛的过程中，学生准备了各种资料，他们逐步建立了对政治思想的一些认知，在辩论赛开展过程中，教师进行引导，使学生们朝着正确的思维导向进行辩论，在这个过程，他们建立了正确的思想导向，同时，还针对社会上热烈讨论的话题进行详细的分析和研究，并具有了自己的见解，由此，生活化思维的政治教育才得到了最终的体现。

八、善于挖掘教材中生活化的教学内容

初中生的政治思想教育教材存在一定的局限性，由于涉及的范围比较广，因此关于生活化思维政治的教材内容并不多。教师开展生活化政治教育，应当从多个角度出发，深入挖掘教材中包含的生活化的教学素材，才能有效地为学生提供更加丰富的教学内容，建立更加真实的生活化场景，才能实现初中政治教学的终极目标，完成对学生的培养和教育。首先，教师需要深入挖掘教材内容，对教材中包含的内容插图案例等等进行研究和分析，在网上寻找类似的素材和案例将其放在一起，开展有效的生活化教学。同时还能拓展生活化教学领域，拉近和学生之间的距离。

此外，还可以借助其他教材内容来开展生活化思维，政治的教育教学。像初中语文，英语，数学等教材内容中也包含了一些生活化的教学内容，教师可以积极采用这些内容，结合政治思想内容开展教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解和掌握。此外，教师也可以采用生活中的一些素材，例如当地的文化特色和风俗习惯等等，将其结合政治思想教育贯穿到课堂的教学当中，拉近和学生之间的距离。

例如：在语文中学习辛弃疾的词的时候，老师可以深入分析辛弃疾这位词人，辛弃疾生于金国，但是他是一位南宋人，正处于国家危难存亡之际，他的词中包含了他对国家的热爱和对亡国的悲悯惆怅，通过分析辛弃疾的诗词，可以深切的感受到辛弃疾那一份热切的爱国情怀。在课堂上，教师可以利用辛弃疾的诗词，引发学生爱国情怀，使学生了解到国家存亡危难之际他们的思想和作为，从而建立学生内心的爱国情操，使得学生能够拥有一颗强烈的爱国心，在未来，捍卫国家的尊严。通过分析辛弃疾，教授完成了对学生的爱国情怀这一章节内容的思想教育，使得学生拥有了自己的楷模，在政治思想教育中不断的成长起来。

九、结语

总之，在初中政治教学中，由于受到传统教育的影响，初中政教育中存在很多问题，并不适应于当下学生的发展，这些问题普遍存在于教学方法落后，评价方式单一，学生没有加强对思想政治教育的重视性，因此，导致政治思想教育教学的效果并没有得到很好的发挥。要想更好地提高政治教育的课堂效率，就应当针对学生的发展特点，引进先进的教育思想，从生活化思维的角度出发，制定符合学生的教学策略。在初中道德与法治教学课堂上运用生活化方式实施教学，是新课改的核心要求，对提高学生的实践能力和对知识内容的深刻理解有很大帮助。因此在生活化教学课堂的开展中，教师要结合学生的学习需求，展开他们的生活实际，展开课堂教学的设计，不拘泥于固定教材的设置，教师应当根据学生的发展特点来设计生活化思维政治教学的课堂的教学模式，充分发挥政治教学内容的特点优势所在，利用活跃的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，充分调动学生在学习上的积极性，才能有效地开展教学任务，实现政治思想教育的最佳效用。同时还需要尽量多在学生的日常生活中进行拓展，在生活中让他们深刻地体验道德与法治知识的价值，从而产生共鸣，推进课堂教学的有效开展。

（责任编辑  李 芳）