小组合作学习在小学数学教学中的应用

全俊卿

随着新课改内容的不断落实，小学数学课堂教学的重点已经发生了较大的转变，如今小学数学教学的重点是将培养学生的动手实践能力和自主学习能力作为教学的重点内容。因此小组合作教学在小学数学课堂上被广泛的应用起来，通过小组合作学习可以促进学生自主的展开对问题的钻研与探究，提高学生自主学习能力的同时，也能够很好的开发学生的数学逻辑思维能力和团队协作能力。无论是对学生的理论知识掌握还是实践应用能力的提高都有很大帮助。在将小组合作学习的教学方法应用在课堂上时，教师要注意合作学习的各个过程对学生发挥的积极作用，科学的将此种教学方法应用在数学课堂上，从而使每个学生都能在原有的学习基础上有所进步，获得收获。

一、在小学数学中为学生开展合作学习的意义

（一）培养学生的独立思考能力

在语文课堂上采取合作学习的模式可以改变传统教学模式，将学生作为教学的主体。受传统教学思维的影响，很多教师认为教师是课堂的主体，因此在课堂上采取“填鸭式”的教学模式，导致学生学习参与感低，学习积极性差，这是导致当下学生学习效率低下的主要原因。

（二）培养学生团队合作意识

现在的家庭中很多都是独生子女，在这样的环境中长大的学生往往性格会比较内向，甚至有很多学生不善于与其他人交流。因此在当下的教学中为学生创造良好的交流和表达自己观点的机会可以让学生在学习中养成健全的人格，避免因为学生的成长环境的原因导致学生性格的不健全。

（三）提高学生学习积极性

小学一年级学生的心智还没有完全成熟，因此在学习的过程中经常会被感兴趣的事物所吸引，尤其是在语文课堂上很多学生都会感觉枯燥乏味，因此学习的过程中往往会没有太高的积极性。因此笔者认为，采用有趣的教学模式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

二、选择合适的小组合作学习时机

在小学数学课堂上要科学的将小组合作学习应用进来，才会为教学效率的提升起到积极的促进作用。小组合作学习不是在任何时候都适用的，教师要合理的进行小组合作学习时机的选择，绝对不能不分环境、不分时间的将其滥用，否则学生将会产生厌烦心理，不仅对教学效果的推进没有帮助，还会降低学生的学习兴趣，为教学活动的进行制造阻力。通常情况下，小组合作学习都设定在对新知识的探索阶段，在对新知识的探索中，教师可以借助小组合作学习的形式，引导学生对知识进行自主的探索和求知。例如：在《长度单位》教学中，教师可以通过设置问题的方式将小组合作讨论的内容制定出来，然后让学生围绕问题展开讨论。通过小组合作讨论，能够有效的引导学生进入自主学习模式，并在探索的过程中，集思广益，开拓思路，有效的锻炼他们的逻辑思维能力和数学学习能力。通过讨论得出问题的答案，能够加深学生对知识点的深刻认识，还能加深他们对知识点的印象，凝结了学生智慧结晶的问题，学生不会轻易忘记，这对巩固知识的记忆起到了很大作用。另外小组合作教学还可以设置在教学的重难点环节之中，对于教学中的重难点内容总是令学生产生分歧最多的环节，这时教师将小组合作学习应用进来，能够帮助学生从多个角度，全面的展开对问题的分析，不仅能够提高学生的学习兴趣，对他们分析能力的提高以及良好学习习惯的培养都有很大帮助。

三、科学进行小组分配

在对学生进行分组的时候，教师要结合学生的实际情况，将学生进行科学的分组。首先对学生的学习层次及学习能力要科学的进行划分，要按照“组间同质，组内异质”的分配原则，即：要注重每个组内的不同层次学生的均匀分配，要将学习能力强和学习能力弱的学生进行综合的搭配，要保证每个小组的平均实力相当，从而为小组的公平竞争打好基础。通过这样穿插的分配，也可以使学生都能够在小组合作学习中有所收获，都能获得展示的机会。这样不但能够使学习好的学生帮助学习成绩差的学生取得学习的进步，还能够提高学习好的学生的自信心，使他们在已有的基础上进一步得到锻炼。通过这样的分配方式，也能很好的实现数学课堂互帮互助的良好学习模式。在小组人员的设置上，也要按全班的整体人数而定，一般情况下一个学习小组最好由4到6人组成，低于4人或多于6人效果都不理想。另外在小组成员职责的设定上要求明确的分工，每个成员都有要承担的责任，职责一旦被确定下来，就要严格遵守。小组成员的职责也要采取轮换制，轮换的时间一个月一次为宜，小组长也要由组内成员轮流担任，这样可以使每个学生都能在不同的角色上得到锻炼的机会。除此之外，教师也要将小组成员的学习任务进行明确，将学生分成小组的目的就是能让大家通过合作学习更扎实的掌握知识内容，能够在原有的基础上获得进步。

四、精心设计小组讨论问题

课堂教学中的问题不是所有都适合应用在小组讨论中，教师对问题讨论的掌握也要具有科学合理性。一般应用在小组合作学习中讨论的问题都要具有代表性和针对性，要具有讨论的价值，要对学生的数学学习能够产生帮助，教师要避免出现没有讨论价值的问题，否则不仅浪费课堂教学的宝贵时间，对学生的学习效率提升来说，也是一种徒劳。只有教师精心做好讨论问题的设置，才能激发学生讨论积极性，才能够有效的提高小组讨论的效率。另外问题的设置也要注意把握好难易程度，太过简单的问题，不容易引起学生的重视，也激发不起学生的探讨热情。难度太大的问题也不合适，会打消学生的学习积极性，使学生出现学习的挫败感，打击学生学习的自信心。因此教师在问题难易程度的把握上，一定要科学合理的把握，一是要结合教学的重难点内容进行问题的设置，问题要具有代表性和针对性。二是要结合学生的学习实际情况设置问题，从而突破他们的学习难关。

例如：在《角的度量》教学中，教师要将本节课的重点难点内容进行划分，主要围绕重难点设置问题，然后引导学生进行小组讨论，展开对问题的探索和讨论。给学生的课堂讨论留出充足的时间和空间，对学生的回答不要急于肯定或否定，将更多思维想象的空间留给他们，这样才能够渐渐的让学生摆脱学习的惰性，养成良好的学习习惯。另外通过对讨论问题的精心設置，还能够帮助学生对数学知识点的扎实掌握。

五、教师要发挥在小组合作学习中的引导作用

在数学课堂上教师采用小组合作学习的方法，目的就是将学习的主动权还给学生，最大程度的发挥学生的主观能动性，引导学生形成自主学习的意识，并通过合作学习提高学生的自主学习能力。因此在小组合作学习中，学生虽然是教学的主体，但教师的主导作用同样不可轻视。教师要发挥出在小组合作学习中对学生的引导作用。这种引导是包含多个方面的，包括对学生思维方向的引导、思维模式的引导、学习方法的引导以及解题思路的引导等等。因为在学生进行小组讨论的过程中，一定会遇到难以解决的问题，这时就需要教师发挥出应有的作用，对学生的思路和思考方式进行科学的引导，提高他们的学习效率。在教师进行引导的过程中要从两个方面入手：首先是教师要明确的引导学生我们这次讨论的目的是什么？如何在小组内进行分工以及教师对你们讨论的要求是什么等等，要先将这些问题明确给学生，再引导学生带着明确的目的进行讨论，这样会大大提高学生的小组合作效率。

例如：在《平行四边形和梯形》教学中，教师在让学生进行讨论之前，要先将讨论的目的明确给学生，这一课的目的是让学生掌握平行四边形和梯形的各自特点和二者的区别，针对这两个问题引导学生展开讨论，并在讨论中将这一课的教学目的引导给学生，从而提高学生对知识的理解能力和应用能力。

六、改变传统的教学模式

如上文中所说的一样，传统的教学模式过于单一不利于学生学习积极性的养成，所以要培养学生的合作学习能力，首先就要在课堂上转变原有的“填鸭式”授课模式。把课堂还给学生，让他们做课堂的主人，将问题交到学生们的手中，以此提高学生的学习积极性和自我学习的能力。例如：比如在教学中，在课堂上可以先让学生合作共同预习课本的知识，再解决学生在自己学习新知识中遇到的问题。在解决这些问题时，可以先让学生帮助回答，教师最后作补充，这样学生就可以有双重印象，也会对自己回答问题时的错误更加深刻，防止下次遇到时再犯错误。

七、用合理的方法引导学生

初中英语教师可以在课堂上根据本节课的主要线索向学生提出问题，让学生带着问题去教材中寻找答案。因为初中学生都是心智还未完全发育成熟的孩子，这类孩子最主要的特征就是对新鲜事物的好奇心非常重，如果教师能合理利用学生的好奇心并加以引导，一定会加强学生自主学习英语的能力。例如：在教学中中，教师可以在课堂刚开始的时候向学生提出与所学课文有关的问题，看看那个同学能找的又对又快。等时间结束以后分别找学生来回答，让其他学生判断回答的正确与否，如果不准确再让其他学生来补充。在这样有趣味性的比拼中，可以迅速将学生带到文中，以比赛的形式可以增强学生的参与感，在有趣的比赛中学习知识。这样的方法还可以培养学生的阅读能力，提高英语的应用能力。

八、让学生分组合作，一起提高自主学习能力

笔者在教学工作的过程中经常会观察学生座位排列顺序对他们学习质量的影响，在调查和研究的过程中就发现现在有很多为了避免学生开小差，都把教室内的格局设计成单人单桌的模式，但是这样却严重影响了学生之间的正常沟通和交流，且这样的班级桌子排雷方法对于学生之间的相互交流和相互合作也存在一定的影响。教师可以将学生的桌子排成圆形，以小组的形式分派学习任务，让学生在相互帮助中自主学习知识，教师负责将小组内无法解决的问题统一解决，这样不仅提高了课堂的效率，还增加了学生自主学习的机会，让学生在真情实景中掌握知识。

九、对小组合作学习成果展开及时评价

学生在课堂上进行小组合作学习结束以后，教师要针对学生的学习效果展开及时的评价，这样才能够及时的让学生发现存在在学习中的问题，从而帮助他们将问题弊端改进，优化小组学习方法，提高小组合作学习效率。教师的及时评价要从学习成果的各个方面展开，要将学生在各个环节中的表现加入到评价的范畴之中，包括对学生在小组内的合作学习态度、积极程度和讨论的效果等等都做全面的考虑和衡量。通过全方位的衡量，才能够真实的将学生的学习成果反应出来，才能够有针对性的对他们提出不足之处，从而有效的帮助他们避免出现在学习中的困难。另外，既然是以小组为单位展开的教学活动，那么在教师实施教学评价的过程中就要以小组为单位，评价面向的是小组而不是整个集体，也不是针对学生某个人。因此学习成果的取得也要以小组为单位，教师要对小组的综合实力做出评价，只有小组内的全体成员都完成了教师布置的学习任务，才有机会获得奖励。单凭一个人的完成情况不能衡量整个小组的成绩。通过这样的评价方式，不仅能加强对学生集体荣誉感的培养，还能够有效的提高他们的团体协作能力，从而促使全班学生共同进步。

十、结语

总之，将小组合作的学习方式应用在小学数学教学课堂上，得到了广大教师的高度认可，通过小组合作学习方法的有效运用，能够使学生们在共同学习中逐步的提高数学学习能力和数学思维能力，这是一种能够将学生的主观能动性充分发挥出来的教学方法，它引导学生进行自主学习、自主探索和自主解决问题，在培养学生良好学习习惯的同时也提高了学生的数学综合素质。

（責任编辑  林 娟）