让日记“活”起来

孙晨曦

摘要：传统的作文教学模式存在很大的不足，如重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评，等等。这些不足之处，已经影响了作文教学的深入革新。结合“做真人，说真话”的课程目标，我们及时给“日记”这一常见的作文手段赋予了新的活力，以关注师生教学生活为内涵，以构建师生交流平台为载体，以拓展学生写作空间为手段，以师生共同发展为目标，进行了大胆的尝试，并取得一定的效果。

关键词：日记；作文教学；教学生活；革新

新课程标准已经颁布并在全国各地实施。深圳市南山区作为全国课改试验区，各项教学改革多走在全国前列。但我在投身于课改多年后渐渐发现，在众多的教学研究中，大家的目光过多地聚焦于课堂教学，而忽略了与之息息相关的教学生活。在小学作文教学改革方面，我们做出了努力，为改变前述的状况提供了一些可资参考的经验，本文以日记习作的教学方式改革为例，对此展开阐述。

一、当前小学作文教学模式的不足

结合自身对作文教学的认识与感受，我认为当今的小学作文教学模式存在以下几点不足。

1. 重表达，轻育人

语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，是学生思想展现的最佳形式，正如叶圣陶先生所说，“作文即做人”。

然而，综观小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，强行拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”驱逐“求真知，做真人”的现状，着实让人心寒。

2. 重模式，轻能力

在现今的小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式化，抛给学生。这种僵化训练在一定程度上漠视了学生的个性化体验，压制了学生自主思考的能力，磨去学生思想的棱角，导致学生丢弃了能开启心灵的钥匙，最后写出来的文章中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺，全是些“少年八股文”。

3. 重书面，轻口头

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之不理。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力普遍下降，“下笔千言，站起无言”。

4. 重课堂，轻生活

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离開了生活这个最基本的素材源，所有的作文都是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室里苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种“与世隔绝”的封闭式作文训练，导致小学生原本想象丰富、思维活跃的童心缺乏生活之水的灌溉，写出来的东西毫无生命力，毫无童趣。

5. 重指导，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践进行全面检查、分析之后的总结，对学生写作具有重要意义。但是，目前很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常在批改完作文后写几句不疼不痒的评语，就把本子发给学生了事，并不进行有充分准备的讲评。

6. 重范文，轻下水

在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，把一个题目给到学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。

二、以日记习作为对象的作文教学模式革新

1. 内容形式的革新

我给日记的定位是：用眼来观察，用手来表达；以我手写我口，以我口表我心。基于以上的认识，我把日记根据主题内容划分为几大系列：实践系列、观察系列、对话系列、感受系列。

①实践系列。

针对“鸡蛋随伴我一周行”的主题活动，我让学生每天都用日记记录下自己的真实感受，其中涌现出很多精彩的佳句。例如：“从那一刻起，我脑子里满是鸡蛋，不管是在走路、说话，还是在吃早餐，我都在想我的‘随身伙伴’。”“我好似着了鸡蛋的魔，虽然它和我只相处了三天的时间。”

②观察系列。

记录班级变化、天气变化等日常小事，“用慧眼看别人之未见”。有一次，一位女教师换了个时尚的发型，我就立即引导同学注意观察，并就此写一篇日记。学生们的日记仅看题目就会觉得非常有创意：《怀念老师的黑发》《我看老师》《变》……很多同学旁征博引，从评论教师发型演变到评论教师的风度，从一般的描叙到富有诗意的抒情语句，无所不有，写得相当精彩。

③对话系列。

当班级同学之间或者师生之间出现了矛盾或其他情况时，可以引导学生写下日记，写出自己的感受，双方还可通过日记进行沟通、对话。

④感受系列。

这一系列的内容包罗万象。只要在生活中有所领悟、有所启发、有所感动，都可以用自己的笔把当时心里的想法记录下来，如与父母的对话，和知心好友的悄悄话，自己内心的独白，成长中的快乐与烦恼等。

2. 过程与方法的指导

要想让学生们的日记写得精彩生动，还需要教师在方法上给予启发，在过程中给予指导。有以下几种做法可供选择。

①例文引路。

老师写出例文，在宣读后请同学们讨论，然后请同学们有针对性地自我修改，再写下自己的感受或收获。也可以采用学生的优秀日记作为例文。

②日记接龙。

仿照成语接龙的办法，进行“日记接龙”，即针对一件事情，猜想其各种不同的发展方向，多名同学或分小组采用接力的形式来写日记。

③随机记录。

主要指结合生活中的偶发事件，随机写日记。

④书信往来。

我所任教的班级曾与佛山碧桂园小学的一个班级进行了时间长达一年的书信互动，孩子们之间的往来信件达100封以上。期间，学生们的作文水平明显得到了提高。

⑤成立创作小组。

成立创作小组，能把爱好写作的学生聚集在一起，共同学习，共同进步，并由点及面，为班级营造良好的学习写作氛围。

3. 批阅评议的改变

①变单向评议为多向评议。

批阅评议不仅仅是对日记写作水平的评议，还要体现对学生成长的关注。因此，我采取了多项评议的方法。在征得学生同意的前提下，日记可以在班级公开张贴欣赏，所有同学都可以“指手画脚”，可以续写“日记之日记”，进行评议交流。针对一些共有问题，还可以请家长也来参与“品头论足”。这样，同一篇日记，老师评、同学评、家长评，作者再自评，从而使学生的各项认知水平在互动的评议中得以提升。

②变等第评议为级別评议。

等第评议在日常作业评议中起淡化分数、激励进取的作用，但在日记的评议中却存在着不足，因为不同学生的日记题目、题材、体裁并不相同，采用同一标准来进行评价似乎有点不妥。因此，我把日记评议设为四个级别：A级，字数400字以上，语句通顺，语言有特色，有一个自认为好的句子；B级，字数300字以上，语句基本通顺，意思表达清楚，很少出现错别字；C级，字数300字以上，意思基本表达清楚，有错别字；D级，字数250字以上，天天坚持写，而且能说清意思。学生自愿申请，一月一评，两次获得“A级月度作家”者可获得“特级小作家”的荣誉称号。这样，就大大减轻了学生的思想压力，形成了良性循环，激发了学生写日记的兴趣。

③变书面评议为电子评议。

随着网络的发展，不少学生的家里都购置了电脑，也装上了宽带。现代化手段的普及，让学生在课外时间也可以上交日记，老师自然也可以通过网络进行评议，不但不受时间和空间的局限，而且更为便捷。

教师要关注身边的教学生活，拓展作文天地就是在开发我们的教学资源。把发生在师生之间、生生之间、家校之间、家庭之间点点滴滴的小事，把日常生活中的喜怒哀乐，把观察到一切都纳入到我们的课程资源中去，我们的教学工作才更有乐趣，更有发展，更有效。