合作乐，乐合作

郭淑娴

【摘要】“合作学习”已有不少教师在小学英语课堂教学中运用，但在具体的教学操作中，相当部分教师只是简单地停留在小组讨论上，往往只注重形式，而忽视了实效。甚至有些老师持反对的态度，认为：“合作学习弊多利少，这种教学活动只适合极少部分的优等生，大部分学生会变得越来越依赖优生，会变得越来越懒惰。”本文针对部分教师在组织“合作学习”时所遇到的问题，结合新课程标准的要求，着重阐述“合作学习”的准备、组织、调控等问题。

【关键词】英语教学；合作学习；组织调控

“合作学习”已有不少教师在小学英语课堂教学中运用，但在具体的教学操作中，相当部分教师只是简单地停留在小组讨论上，往往只注重形式，而忽视了实效。有些老师持反对的态度，认为：“合作学习弊多利少，这种教学活动只适合极少部分的优等生，大部分学生会变得越来越依赖优生，会变得越来越懒惰。”笔者认为，以上不良现象是老师对合作学习的价值认识不够和没组织好、没调控好教学过程造成的，下面就围绕这些内容谈谈对“合作学习”的一些认识。

一、合作学习的价值

实验研究表明：合作学习有利于转变教师的角色，更充分地体现学生的主体地位，让学生在议论、互读、互评、互助中共同提高，共同进步，从而提高教学效率，达到教学目的。

1.有利于转变师生的角色关系

“合作学习”的教学力求人人参与、个个投入到活动中去，它打破了老师是主角，部分优秀学生是配角，大部分学生是无关紧要的听众或观众的格局。教师是“合作学习”的设计者、组织者、参与者和评价者，因为合作内容的设计，合作过程的组织离不开老师，合作效果如何也需要老师做出恰到好处的评价。当然合作过程不仅是学生和学生的合作，也包括师生的合作，教师与学生也是伙伴关系。

2.有利于发挥学生的主动性

“合作学习”包括个体与个体合作（如课堂中经常使用的pair-work）、小组内的合作（如group-work）或小组与小组的合作、个体与群体的合作等，但无论哪种形式的合作都是人人参与、全身心投入，每个学生都是学习活动的主人。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

3.有利于发挥群体效应

在教学过程中，遇到疑难问题时，往往没有同学举手回答问题，课堂变得鸦雀无声，即使有些同学想到了也不敢轻易举手，怕回答错误。此时，老师适当地给些时间让同学们讨论，就打破了课堂的沉闷局面，使课堂气氛活跃起来，同时发挥了同学们的集体智慧。俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”经过讨论，学生对问题考虑得比较全面，那些开始就想到答案而不敢举手回答的同学会在讨论中肯定自己，树立起自信心。

“合作学习”包括讨论、互读、互评、互助等形式，无论是哪种形式的合作学习，同学们都会在合作互动中相互影响，共同提高。记得我们班四年级时来了一位四川的插班生，在他们家乡的学校里是从五年级才开始学英语，所以他来到我们学校时是从没接触过英语的。开学半个学期了，他的语文、数学成绩慢慢地达到班里的中上水平了，但英语却是一塌糊涂，连续两次测验加一次期中考试都在班里的倒数十名之内，英语的口语表达更是不敢开口，在课堂上几乎没有见到他主动举手发言。这个时候，笔者在班上找了三位成绩比较好的学生与他一组，不仅是作为课堂上的合作伙伴，而且还作为他星期一到星期五的课后小老师，给他分步骤分阶段的补习和复习，并让他和这三位组员成为好朋友，慢慢地，他受这三位组员的积极情感所感染，在补习和复习中产生了愉快和积极的情感，并把这种情感带到英语课堂中来。这时，笔者把握机会在课堂上表扬他及其辅导他的组员：“不错嘛！进步很大！你们真是最佳搭档！”给他们小组每人奖励一枚小红花并赋予“Super Group”的称号，让他们感受成功；这样不仅鼓励了该小组，而且也调动了其他组员的合作积极性。又如，同学们在角色朗读A Talk中，表现好的同学会在群体中起到榜样的作用，大部分同学都会模仿他们的读法，有感情地读。在群体合作活动中，好胜的同学会以最认真的态度投入到活动中去，优秀的同学力争讲得最好，较差的同学会向较好的同学看齐，力争做到最好。优秀的同学为了小组的荣誉，很多时候他们都会帮助后进的同学，提高整体的竞争力。如，在每次的“make dialogues”中，每次的“role play”中，优生都会帮助后进的同学辅导他们要说的话，扮演他们应该扮演的角色。

二、合作学习的准备

有些老师提到部分同学在合作学习中懒动脑、懒开口，积极性不高，等着别人说答案，有很强的依赖性。笔者认为出现这些问题的关键是老师没有做好准备工作。準备工作是搞好合作学习的前提，为了避免以上问题的出现，教师必须做好如下工作。

1.合理摆放桌椅，创造合作环境

为了让学生能合作完成学习任务，体现语言的交际性和实用性，同时也为了教学中更好地开展游戏活动，教师应根据人数、场地等实际需要合理摆放桌椅。

2.酌情分组，优化合作组合

分组是“合作学习”的组织形式，它是根据学习的需要把学生分成若干组，分组时以充分调动学生参与的积极性为出发点。因此，必须考虑学生的兴趣、爱好和情感因素。为此，笔者在教学中酌情选择了下列几种分组法。

①固定性分组法

这种分组法把学生以同桌两人为一组或前后同桌为一组或指定多人为一组。成员不随意改变，有什么问题要合作解决时就由固定组的成员间合作解决。它的优点是：老师在课堂上只要一声令下，学生就可以习惯性地在自己的组上进行合作学习，从而节省分组时间；弊端是由于它没有考虑到学生的兴趣、爱好和情感因素，学生参与的积极性调动不起来，特别是有些小组的组员之间平时话不投机的，讨论问题时就会沉默无言。

②随意性分组法

它充分考虑学生的情感因素，让学生根据自己的意愿选择比较要好的合作伙伴，在此基础上，老师再根据实际情况把他们分成若干小组。由于组员都是比较谈得来的伙伴，因此容易形成融洽的合作氛围，他们参与的积极性也会明显高涨，这是它的优点，不足之处是每次分组都比固定分组要多花一点时间。

③兴趣性分组法

这种分组法是根据学生的兴趣、爱好把学生分成若干组。如，在教授《新交际英语》Book 8 Unit 2 Our Garden这一单元时，笔者把分别喜欢“tulip， rose， lily， sunflower， lotus， orchid”这些花的同学分为一组。又如，在教Travel这一单元时，又把分别喜欢去“Canada， Australia， Japan， France， Italy， America”这些国家的同学分为一组。这种分法会让小组成员的学习情绪高涨，驱使他们全情投入到学习中去。

以上分组法需要教师认真分析本班学生的特点和根据不同的教学内容灵活运用，这是搞好合作学习的前提。

三、合作学习的组织和调控

为了充分发挥合作学习在小学英语课堂中的作用，让合作学习有序地进行，我们可以这样做：定好分工与规则；结合多种评价方式，更好地促进合作学习。

1.分工与规则

要想合作学习健康有序地进行，必须有明确的分工和行之有效的规则。如每组选出一名小组长负责记录组员的发言，并组织好本组在活动中的纪律，有时还要代表本组在班上汇报合作情况。行之有效的规则包括有：①发言规则：讨论、发表意见时按差生先说到中等生再到优生的顺序进行，它可以消除差生懒动脑、懒动口，等待優生说答案，依赖优生的不良现象；②平等规则：组员之间是平等的，必须互相尊重，每个组员的发言只要不故意偏离合作学习的内容都应予以肯定和尊重， 未轮到的同学应认真聆听别人的发言。

2.多种评价方式，促进合作学习

在许多课堂上我们经常看到，对某个回答问题好的同学，教师经常说：“Good. / Well done！/ Excellent！/ Wonderful！”等，或要求全班同学对该同学说：“Hey！ Hey！ You are great./ Good， good， very good.”得到表扬的同学自然是非常高兴。如果教师再增加一些鼓励小组的表扬方法，更能调动学生共同完成学习任务的积极性。如，教师在黑板的右上方贴上他们喜欢的图片（喜羊羊，美羊羊，慢羊羊，暧羊羊，沸羊羊 ……）分别代表各小组，如下图：

教学中根据每组的学习状况（包括每个同学的纪律，参与学习的态度，回答问题的正确率等）给予评价，采用打分或画星星等的形式给予鼓励。有的小组因同学间合作得很好，回答问题的积极性高，正确率也高，自然该组的分数就高，星星就多。反之，分数就不高，星星也不多。采用这种方法进行评价，使每个同学意识到自己的行为不仅代表个人，还代表整个小组。为了小组的荣誉，自己应端正学习态度，积极参与小组活动，积极与他人进行合作，共同完成学习任务。

经课堂实践证明，以上的分工和所指定的规则是组织、调控好合作学习的有力措施，它将会使合作学习规范、有效地进行，并使学生在合作中学会参与、想参与、乐参与，做到人人动口、动手、动眼、动脑，全身心地投入到课堂中来。同时，合作学习也促进了课堂教学的高效性。让学生在一种积极、主动、热烈的氛围中学习，教师不仅能轻松地完成教学任务，更会从中感受到小学英语教学的无穷乐趣。

参考文献：

[1]柳菊兴.英语新课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].教育出版社，2001.

[3]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.