Unit 5 Lu Ban and the saw教学设计

【简介】

我校开展“思维发展型课堂”教学探索已有几年的时间了，发展学生思维能力是我们课堂鲜明的特色。本教学设计将以牛津英语（深圳版），小学六年级下册，Unit 5 Crafts， Module 2 Work and play为例，探索思维工具与小学英语学科教学的融合方法。

【前期分析】

一、教学内容分析

本学期的教材内容主要围绕复习小学阶段前面学习过的语法知识展开。本单元为牛津英语（深圳版）6B Module 2 Work and play的第二个单元。在学习本单元之前，学生已积累了与单元主题相关的词汇，如：art，paint，oil等，也已基本具备了运用一般现在时，现在进行时和一般过去式进行对话、交际的能力，能运用以上时态表达跟Crafts有关的活动经历。本节课通过对课文原文Lu Ban and the saw的学习以及对Lu Ban and the umbrella 拓展篇章的了解。运用听，说，读，复述，欣赏等步骤逐步深入解决课文重难点。学生们成功进入到民俗博物馆参观匠人及其制作，进一步理解工匠精神和含义。

二、学习者分析

六年级下学期的学生们能围绕熟悉的话题，在课堂交际情境中听懂对话，具备初步阅读中长语篇并获取关键信息的能力，思辨能力开始起步，能从模仿表达向体验表达过渡，初步阐述自己的观点和想法，并能交际对话、自主创编，具有一定水平的写作能力。

学生经过第一课时的学习，学生已初步掌握与手工艺品相关的主题词汇，具备运用一般现在时，现在进行时，一般过去时来描述事物、进行交际的能力。同时，学生能够利用思维导图拓展话题，并阐述话题。值得一提的是，民俗文化校本课程是我校的办学特色，大部分学生对民俗类的手工艺品了解甚多，但是对这一话题的相关背景知识积累不够，所以教师的设计要能帮助学生建立系统的手工艺品及手工艺人的知识框架，并激发学生的探知欲望。

三、教学重难点分析

1.教学重点。（1）能够在语境中运用There was/were…？来描述存在的事情。 （2）能根据思维导图复述出故事文本的主要内容。

2.教学难点。形容词副词的区别。

【教学目标】

知识目标

1.能在情境中学习新的词句：craftsman，carpenter，inventor;

2.能在语境中熟练地使用过去式，副词的用法;能在语境中正确地运用来There was/were…进行描述 。

3.读懂关于锯子发明的短文，能借助重点词掌握文本故事中主要内容并做到复述。

技能目标

1.通过小组合作提升协作能力、表达能力。

2.通过绘制简单的思维模式图，提高的思维和语言综合能力。

思维目标：

1.借助桥形图对各种传统技艺进行分析，发展学生类比能力。

2.在因素分析法指引下利用思维导图梳理文本知识，发展学生提取信息和归纳知识能力。

3.借助概念图帮助学生理解锯齿，发展学生逻辑思维能力。

【教学过程】

一、唤醒记忆，引入新课

1. 师：Hello！ We’re Challenge Members. Nice to see you again！ We’re bringing you tasks today. If you are able to finish the tasks， then you can go into the magic museum and enjoy it. Would you like to have a try？ What tools do we need when you make a craft？ How many kinds of crafts do you know？ （参考图示如图1）

（生：回答crafts的工具和种类，如： Crafts from the ancient times，Crafts from nowadays，Traditional crafts…）

2.师：What does the leaf look like？

【设计意图】

1.用学生熟悉的事物，回顾相关知识。

2. 在比较中发现差异，不同的树叶可以设计出不同的作品，有着不同的用处，让学生产生参与、探究的兴趣和激情，引入新课。

二、运用思维工具指引，合作学习解决重难点

1.整体阅读，初步理解课文内容

师：要求学生认真阅读教材中的内容，在个人自学的基础上，完成老师要解决的问题。

A：What did Lu Ban find on the leaf？

B： What did Lu Ban think of？

C： Why did Lu Ban want to make a tool with teeth like these？

（生：个人先阅读教材，找出文章中的答案。）

A：He found many sharp teeth on the leaf.

B： He thought of making a tool with teeth like these.

C： Because he wanted to cut things with it easily.

【設计意图】

借助教材中的资料，培养学生的观察、分析能力及图文转化能力。培养学生对知识的概括能力及思辨能力。

2.解决文本中的语法难点

师：出示文中easily单词What’s the meaning of easily？Is it an adjective or adverb？Can you write some in the sheet？（如图2）

（生：小组思考和讨论后，根据已有的双气泡图填入单词，展示思维结果）

3. 根据气泡图的单词规律，完成形容词和副词在句子中的练习。

师：What rules do you find？

（生：形容词在名词前面，副词在动词后面，一般副词是在形容词后面加ly，也有的单词既是形容词也是副词。限时抢答，要求表达规范准确）

e.g. She is a _______ （happy/happily） girl. She plays the ball _____（happy/happily） .

【设计意图】

通过问题驱动，借助双气泡图对形容词和副词进行比较，让学生在关注差异性的同时寻找共性或相似性，从而理解、领悟单词语法的规律，也为下面进一步学习分工合作做好铺垫。

采用小组抢答的方式可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3.理解There be…句型的一般过去形式。

师：展示课文句子，通过例句，强调总结出关键词，让学生练习was/were;

（生：先找出每个练习题的关键词，再去回答，这样学生能较好回答理解。）

师：给出不同图片让学生填空，补充深入练习后再次学习课文。

（生：打开书完成书本上P31，对故事，总结并回答。）

【设计意图】

在解决抽象问题时，培养学生“典例材料→练习→建模→整体认识”的有序思维的习惯，引领学生抓住关键词，抽象知识就这样被具体化了。

4.回归文本，借助思维导图构建文本进行retell。

师： 展示视频，通过看视频跟读课文，再次总体理解课文。

（生：根据课文内容先自主绘制思维导图，然后小组内相互讨论、补充;以小组为单位展示思维导图;最后小组根据思维导图复述所学内容。）（如图3）

由于这部分的内容有一定的综合性，学生思维的局限性可能会导致出现部分语法错误，所以教师要在学生讨论或发言的过程中及时发现学生的思维误区，针对共性问题和典型错误，及时点拨。

【设计意图】

通过前面的学习，学生虽然对文章有了一定了解，但大多是零碎的。鲁班的手是如何被叶型锯齿割破的，他是如何观察树叶的，利用因素分析法让学生进行讨论和思考，学生把想到的各种理由写出来。借助思维导图进行梳理，构建有机联系的体系，为下一步的知识迁移做更充分的准备。

小组合作的过程中，同伴间在讨论、互助和相互启发中，各种观点不断碰撞、重组，学生对文本知识将得到更深层次的理解，这不仅培养了团队的协作精神和竞争意识，也发展了学生的逻辑思维能力和思维的敏捷性。

三、拓展延伸学习，强化知识迁移

1.文本拓展，深入了解鲁班。

师：视频播放鲁班的其他发明，学习拓展文章Lu Ban and the umbrella，运用桥型图展示鲁班的发明关系。

（生：小组思考和讨论鲁班的发明间有什么关系leaf和saw，pavilion和umbrella。）

【设计意图】通过鲁班发明的锯子，伞，让学生的思维动起来，小组间讨论已知的发明以及其来自什么，让学生找出上下两个事物之间的联系。

2. 知识拓展，世界重大发明。

师：展示世界各地的发明家以及工艺匠人，欣赏工艺图片以及发明家的制造发明。

（生：通过树叶，亭子发明了锯子，伞，小组用桥型图展示仿生发明。如图4）

【设计意图】

通过鲁班发明的图片展示，对其他发明进行讨论，找到他们间的联系点。

【课后反思】

本节课在简短地回顾了第一课的主要内容后，设置了Challenge Members与学生一起参观民俗工匠博物馆的情境。这个情境继第一节学习了民俗知识后，符合学生的认知，学生容易接受，并且参与度很高。在呈现新知的时候，使用完成三个任务帮助Challenge Members进入博物馆参观的方法，每一个任务配有重点词句。通过几次的听读，巩固课文内容。设置相关的问题，让学生充分理解文本，学生最终通过小组合作可以完成关于课文的思维导图并进行复述。在最后一个任务中，通过拓展让学生了解更多的创造发明及在生活中的运用，学生们很有兴趣。在小结阶段比较有特色的是通过学生们参观民俗工匠博物馆，了解工匠精神。本课我重点借思维图，将抽象的知识具体化、复杂知识简单化、碎片知識系统化，实现教学的高效性。由于时间有限，本节课也有几个需要改进的地方：

1.学生的合作可以再增加，深入些;

2.课文的拓展部分可以让学生讨论的更多些。

【作者简介】文芳，广东省深圳市南山区南山实验教育集团鼎太小学。