依托规律，多渠道推进识字教学

张娟

低年级语文教学的核心任务是识字写字，这是学生开展阅读、写作、口语交际等语文学习的重要基础。在教学实践中，很多一线教师都会感到非常困惑，识字教学远不及阅读教学那般情感饱满、诗情画意，也不像习作教学那样可以天马行空、异彩纷呈，甚至也不如口语交际和综合性学习那样妙趣横生，所以识字在整个语文教学中始终都处于一个尴尬的地位，这就造成了当下识字教学的整体效率严重低下。其实，识字教学有着自己独特的规律，如何才能让学生喜欢上汉字，让学生拥有较为高涨的识字欲望呢？笔者以为，紧扣汉字的构造规律和低年级学生的思维特点，是提升识字教学效率的重要途径。

一、观察联系，以直观演示法识字

中国自古就有“百闻不如一见”的谚语。教师就可以将识字与实物进行勾连，运用直观演示的方法，充分借助于直观的图片、形象的实物和鲜明的动作帮助学生建构与汉字相关的形象思维，让学生在细致的直接观察与统整联系下，增强对汉字的感知与理解。这一方法可以与多媒体结合起来，在顺应学生认知特点的同时，促进学生核心能力的不断发展。

如统编本教材中“木”字的教学，教师就首先利用多媒体课件为学生出示一颗高大葱郁的树木，并尝试让学生在观察实物和图片之间的对应联系中找出实物中能够凸显“木”字结构的框架和脉络。在学生相互交流之后，教师再利用红色笔迹在实物中演示出“木”字的结构，引导学生大声朗读这个汉字的读音。在这样的基础上，教师相机告诉学生，古时候很多的汉字都是从模仿生活中实实在在的事物创造出来的，这也是汉字中象形字的由来。在教师的鼓励下，很多学生罗列出一连串类似的汉字，如“鱼”“羊”“鸟”“火”等。教师可以组织学生运用学习“木”的方法，将这些生字所指向的事物联系起来，找出生字与事物之间的内在关联，在轻松愉悦的氛围下提升学生识字的效果。

低年级学生的思维还处于形象直观性阶段，他们对汉字的感知方式就需要借助于直观性、形象性的资源，这样才能让高度概括的文字符号以更为鲜明的形象融入到学生的内在意识之中。在上述案例中，教师就积极顺应学生的认知规律，将所要识记的汉字，借助于多媒体课件，与指向的汉字进行了统整，丰富了学生的识字方法，提升了学生识字的整体效果。

二、彰显自主，以拆解字形法识字

对于一些笔画相对复杂的生字，低年级学生学起来具有一定的难度和障碍，尤其是一些后进学生，一节课下来甚至一个汉字都记不住，其主要原因就在于教师只组织学生进行死记硬背，其效果也就可想而知。

以统编本教材中“庄”字为例，一位教师就将关注点放在如何让学生记住生字的笔画和笔顺上，然后让学生在本子上前后书写了五遍，但结果还是有少部分学生记不住生字。难道就没有别的什么更为高效的识字方法吗？教师则将识字的主动权完全交还给学生，鼓励他们运用自己的方法尝试识字。有学生指出“庄稼是在广大的土上生长的”，所以由“广字头”与“土”结合。这种方法不仅巧妙地借助了汉字的字形，同时也在一定程度上对这个汉字的基本大意进行了解释，在后续的实践中发现运用这种方法识记汉字效果很好。再比如在教学“瞬”字时，很多学生已经掌握了拆解字形识字的方法，他们纷纷尝试运用这种方法进行自主识记。有位学生用了这样的方法：眼睛爱上夕牛。虽然较为牵强，但这种属于学生自主发现的识记方法，是应该在识字过程中给予肯定的。

课标积极倡导“自主、合作、探究”的方式展开学习，这就意味着教师不能完全将识字的过程包办代替，而需要在充分认可学生认知能力的基础上，激活他们内在的原始经验，让他们用自己的既有经验与所要识字的内容形成交融与碰撞。在学生已经具备了一定认知能力的基础上，教师就完全可以将识字的主动权交还给学生，激活他们内在的认知意识，让他们运用自己的认知体验进行学习，真正促进学生核心能力的不断发展。

三、举一反三，以部首记忆法识字

汉字在创造和构建的方法上具有一定的规律。其中，以部首为载体进行归类识字，不仅可以让学生了解汉字的内在意蕴和文化元素，更为重要的是要让学生能够借助部首达到借助一个字而学习一类字的效果。

比如教学统编本教材中《我是一只小虫子》这篇课文时，在众多生字中，教师就分别选取了带有尸字头和月字旁的生字展开教学。首先，教师先从尸字头入手，先教学典型生字“尿”，并从会意字的构字特点入手，探寻这个生字与“尸”和“水”之间的联系点，然后再组织学生进行拓展，并结合课文中“屁”“屎”等字，形成以一个带一类的教学效果。而在后面月字旁的教学中，教师就让学生从学习尸字头的生字中汲取方法，进行自主性学习，让学生认识到月字旁其实就是“肉”，含有月字旁的生字都与身体的部位息息相关。这样的生字其实在识字教学中所占有的比重很高，比如由三点水、山字旁、木字旁、草字头等组成的汉字，都没有必要一个一个地教学，而应该从他们的偏旁入手，从而提升识字的整体性效益。

汉字是世界上最生动、最直观的表意性文字，每一个汉字就是一幅画，每一个汉字都拥有一个故事。汉字从构建到演变的过程，虽然越来越抽象，但其所蕴含的价值都非常鲜明，其中部首所蕴含的价值就是指引学生高效识字的最佳抓手。这就需要教师能够借助部首记忆的方法，让学生巧妙地感知字形，并相机理解汉字的基本意思，更便于学生的实践性运用，更为重要的是扩大了学生的识字量。

四、彰显特点，以造字记忆法识字

所有的汉字从造字的方式来看，分为象形、指事、会意和形声等类型，这就意味着识字教学决不能将教学的关注点聚焦在某一个生字上，而需要引领学生对汉字进行适度归类，帮助学生的识字思维从单一的割裂状态提升到综合性的结构化思维，并尝试运用这样的方法让学生学会自主学习同一类型的生字。

先以象形文字為例，这是从图画演化而成的一类生字，属于最原始化的字体，但随着汉字的不断变迁，字形中的图画性质在不断弱化，而象征性意味却在不断增强。比如常态化下的“日、月、山、水”等字，教师就可以在学生积累一些象形文字之后，引导学生在汉字与图画之间探寻内在联系，从而为后续学习象形文字提供必要的方法。再比如形声字的教学，教师就可以抓住最为典型的形声字，让学生从例子中找寻声旁和形旁之间的内在联系，为后续识字奠定基础。

在这样的过程中，教师就充分把握了汉字的构成特点，分别从不同的方面展开教学，教学某一个生字时，决不能将教学的关注点聚焦在某一个具体的汉字上，而需要紧扣这个生字的特点，并利用这个特点采用辐射和扩展的方式，从这个汉字所承载的特点出发，形成某一类型的认知和积累，真正为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。

汉字虽小，但魅力无穷，学生识字的方法也是丰富多彩，各种各样。2011年版《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言元素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”美国著名的儿童心理学家布鲁姆曾经指出：“学习的最大动力，是学生对学习材料的内在兴趣。”这就需要教师充分发挥主导作用，并从学生的思维特点入手，调动学生的多种感官，使得学生能够积极而自主地参与到识字过程中。学生一旦形成对识字的主动兴趣，自然就会产生浓烈的学习兴趣。只要我们善于从汉字特点和学生思维两个不同的维度进行综合考量，就可以让原本枯燥而僵硬的识字教学变得趣味盎然。

（作者单位：江苏张家港市常青藤实验学校）

责任编辑 张 艳