口语交际能力训练方法探微

刘贤闻

口语交际能力的培养是语文教学的重要内容，也是提升学生综合语文素质的重要方法。小学生口语交际能力普遍不高，原因是多方面的，教师对此要有清晰认知，为学生提供口语交际的机会，帮助学生顺利进入到口语交际训练环节，以有效提升学生的口语交际能力。

一、创设观察任务，积累口语交际素材

为提高学生口语交际能力，教师应进行针对性设计，才能给学生带来适宜的训练机会。教材中有丰富的插图信息，文本中也有更多情节、人物等信息，为学生布置一些实际观察任务，让学生在观察中展开信息搜集、解读、整合、讲解，都可以形成难得的口语交际训练机会。学生有丰富的生活经历，发动学生结合观察展开口语交流，也可以形成口语交际训练点。观察无处不在，口语交际也可以随时发生，培养学生良好的观察习惯，以及主动进行口语交际的意识，自然能够获得更好的教学成效。

口语交际无处不在，在语文教学中，教师要利用一切机会，让学生进行口语交际练习，让学生在不知不觉中提升口语交际能力。例如《蜜蜂》这篇课文写的是一个生活实验，对蜜蜂辨识方向能力进行实验验证。文本内容有生活化特点，学生阅读兴趣浓厚。教师先让学生阅读文本内容，然后对基本内容进行梳理整合，最后为学生设计一个生活观察任务：蜜蜂有超强的方向辨识能力，其他动物有没有特殊功能呢？根据生活观察积累，讲一个你熟悉的案例。学生大多有比较丰富的生活经验积累，对小动物也有特殊的观察兴趣，自然能够找到不少这方面的案例。课堂进入到互动讨论之中，教师鼓励学生自由讲述，学生参与热情开始发酵。有学生讲述小狗有超强的嗅觉，能够针对气味展开追踪活动，如那些经过训练的警犬，就是刑侦高级助手。还有学生讲述猫有超常的弹跳能力，无论多么高的地方，如果猫从高台上坠落，它都会轻松化解危机，不会出现太大的伤害。

教师将学生带入到生活观察体验活动之中，成功调动学生口语交际的积极性。从学生讲述之中可以看出，教师的教学设计是具有较高针对性的。口语交际训练随时可以发生，关键要看学习者如何把握。口语交际需要有特定的环境，生活观察是经验积累的重要途径。

二、创设互动环境，传授口语交际方法

口语交际需要有特定的环境，教师要为学生提供口语交际机会。提供适宜互动话题、引发学生展开集体讨论、启动口头作文、进行课堂演绎、发动阅读质疑等，都能够成功激发学生口语交际的欲望。在具体口语交际过程中，教师需要为学生提供更多口语交际方法，以促使学生能够顺利展开相关练习。口语交际方法众多，教师要有筛选意识，为学生提供适合度更高的方法，以确保口语交际学习顺利推进。劝说、应答、评论、辩论、陈述、邀请等，都属于对话方式，将这些方法适时引入口语交际活动之中，自然能够获得口语交际训练成效。

教师为学生提供口语交际机会，不妨在方法传授上多下一些功夫。如教学《火烧云》这篇课文时，教师先引导学生观察文本中的相关图片信息，然后结合文本内容，为学生创设了讨论话题：天上的云朵形状变化无常，其颜色也呈现多元化特征，结合文本内容，说说你对天上云朵有什么样的观察经历。学生拿到这个讨论话题，快速展开了口语交际互动。很多学生都能够将天上云朵的形状、颜色等内容进行详细介绍，还能够对特定天气状况下云朵的急速变化情况进行针对性解读。有学生介绍夏季暴雨来临时，天上云朵翻山倒海的变化，让人产生恐惧感。也有学生介绍云朵绕山头的景象，说云朵为大山围上了围脖。

一个展示话题，将学生成功带入到互动探究活动之中，从学生展示情况能够看出，教师教学设计是比较成功的，能够针对学生生活经历创设话题，让学生打开记忆闸门，为大家做详细介绍，其口语训练自然发生。从学生生活实际出发展开口语交際训练，其效果显著。

三、提供规则帮助，理顺口语交际思维

学生在进入口语交际活动之后，还要明白口语交际的规则，学习口语交际的技巧。口语交际不是简单的对话，这里面的讲究很多。“一样话十样说”，说的就是规则的运用。面对不同交流对象选择不同的口语交流方式，这样才能确保口语交际活动的顺利展开。小学生对口语交际规则知之甚少，教师要注意向学生传授最基本的规则要求，让学生明白口语交际不能太过随意，要做到适度、适合、适中，需要掌握更多口语交际技巧。

《剃头大师》讲述了一个完整的故事，教师让学生自行梳理文本情节，用自己的话将故事讲出来，看谁讲述得更为生动。学生积极行动起来，开始阅读文本，展开课堂讨论，交流讲述经历，等等。课堂展示阶段，教师让学生先在小组内展开讲述，然后由小组推选出小组代表，参与班级讲述展示活动。学生对文本内容都比较熟悉，大多能够将主要情节讲述出来，但在细节处理时，很多学生还不能做到完美。教师给出了具体的提示：讲故事需要运用故事语言，设悬、夸张、描绘是基本手段，我们都听过评书，那些大师是如何讲述的呢？只有声情并茂，才能给听众带来感染力。学生依据教师提示展开实际操作，很多学生都对讲述方法进行了改进，课堂口语交际气氛热烈起来。

教师为学生布置一个文本讲述任务，其口语训练特征鲜明。教师的针对性提示，给学生带来不少启示。学生都有听评书、看曲艺的经历，自然能够从积累中找到一些记忆，对自己的讲述进行优化处理。

四、拓宽训练维度，激活口语交际想象

口语交际训练设计时，教师要从学生口语交际基础的实际出发，为学生准备更多实用性训练内容，为学生口语交际提供更多便利条件，这样才能确保口语交际训练的实效性。创设口语交际情境、展开口语交际演绎活动、口头作业、故事讲述、课堂对话、社会调查、采访活动等，都可以形成口语交际内容，让学生在实际生活中提升口语交际能力。教师要鼓励学生学会方法归纳和积累，让学生在实践中不断创新探索，促使口语交际能力自然升级。

口语交际随时可以发生，教师在创设相关训练任务时，需要结合文本内容，也要观照学生生活认知基础，这样才能给学生带来更多思维启迪。如《海底世界》，这是学生比较喜欢的内容，教师给出针对性设计：“课文中为我们展示了精彩的海底世界，在现实生活中，我们很多人都去过海洋馆参观，对海底世界有一定了解，不妨结合参观经历，讲述海底世界到底有哪些精彩内容。”学生接受训练任务后，主动展开学习讨论，对自己的参观经历进行回忆，为口语展示活动做准备。有学生这样讲述：“我去过海洋馆，看到了许多海鱼，金枪鱼有长长的嘴巴，乌贼鱼能够发出浓墨汁液。在海底还有许多珊瑚，其颜色各异，形状奇特，让人目不暇接。”也有学生讲述道：“我在海洋馆看过海龟，这些海龟行动非常缓慢，不注意会将其当成了石头。我还看过海豹，它们在水里游动特别灵敏迅速，比一般鱼类都迅猛。我还见到了娃娃鱼，其形状真的有点像人。”……教师为学生准备了一个口语展示训练任务，顺利打开了学生的话匣子，课堂学习气氛浓烈起来。

教师抓住学生生活经历展开口语训练创设，为学生提供难得的交流机会。学生之所以有这样高的兴致，自然是源自其难忘的经历。学生有浓厚的兴趣，口语展示才能顺利进行。从学生具体表现中可以看出，虽然有些介绍不是很有条理性，但学生真的有话要说。

口语交际能力是衡量学生综合语文素质的重要标尺，教师要正视学生口语交际学习存在的短板，为学生提供更多口语交际学习的机会，给出更多方法，有效激活学生的口语交际思维。教师占据学识、信息制高点，为学生口语交际学习提供更多观察任务，创设互动情境，提供常用句式，拓宽训练维度，都能够为口语交际教学助力。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）

责任编辑 张 艳