高年级整本书阅读探索

韩旭

“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对文学作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘，说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。”钱理群先生一语道破阅读整本经典的重要性，这也看出“阅读素养”是“语文核心素养”的重要组成部分。但现在，阅读教学陷入现实与目标相背离的困境，“阅读不走入课程，就很难在学生中扎下根”，朱永新先生所呼吁的也正是这几年新一轮课程改革所探索的。“整本书阅读”并非是什么新生事物，早在40年代初，叶圣陶先生就在《论中学国文课程的修订》一文中提出“该把整本的书作主体，把单篇短章做辅佐”。由于长久以来实际效果与目标的背离，使得整本书阅读的探究尤为重要。笔者根据“语文素养”的要求，探索出小学高年级有效的“两课一练”模式，即“阅读指导课”“阅读汇报课”“阅读复习课”，以此提升学生的语文阅读素养。

一、“阅读指导课”——激发兴趣，触发整本书阅读触发器

“阅读指导课”以激发学生兴趣为核心，并在此基础上引导学生学习如何自主阅读，尤其是学会精读、略读、跳读等方法。注重多维度、有创意的阅读思维的引导，锻炼学生的联想能力、想象能力，“使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望”。

1.先导激趣，兴趣推动

整本书的阅读教学若想打破“机械灌输”的僵局，让教师的“独角戏”真正落幕，实现学生阅读的“自主建构”，关键在于激发学生的阅读兴趣，让学生由被动变为主动。以此解决“阅读难”的问题，真正让学生沉下心来去读书，也为“阅读指导课”打下基础。

为此，笔者选用的方法是利用宣传片。每一场电影，为了获得更好的票房，宣传片和精彩片段先行展现，能够很好地设置悬念，引发观者的观看兴趣，是各大影片上映前的宣传必备“神器”。同样，整本书阅读要想激发学生兴趣也可从这方面入手。一些经典名著已被拍成电影、电视剧，更有精彩花絮片段，在网络媒体高度发达的今天，可借助多媒体、互联网将其呈现。精彩片段的呈现，能够调动起学生的阅读兴趣，为需要一定阅读基础的“阅读指导课”打下基础。由于该环节作为先导激发学生兴趣，所占时间短，可安排在课前、课后简单进行讲解，使阅读由以教师为主导的“你要读”变成学生为主体的“我要读”。

2.初读检测，形象引入

经过1～2周时间的阅读，学生已完成对名著整本书的初读，对内容能够有整体的把握。这时，通过对学生读书情况进行简单的检查梳理，将有利于增强学生的成就感。同时，由浅入深，有助于激发学生的阅读兴趣，打开学生的思路，让学生能够更快进入课堂。

导入可通过对人物形象和相关情节的小检测，对学生的阅读情况进行了解。漫画、图片导入是一种行之有效的方式。漫画，使用夸张的手法，极力突出人物的特点。要想猜出人物是谁，需要学生对人物形象有一定掌握，而学生要想掌握书中的人物形象，必须对书中内容有整体把握。因此，借助漫画及图片猜人物、情节，能够很好地检验学生的阅读效果。比如，《骆驼祥子》这篇文章，使用的是孙之俊先生的《骆驼祥子画传》中的虎妞、刘四爷和祥子的图片。孙之俊先生可谓是中国漫画史上名副其实的开拓者，他笔下的骆驼祥子闻名海外。因此，選用他的漫画能使人物形象更加突出。

3.以小切口，引发思考

上本课前，学生的阅读大多层次浅，是走马观花似的阅读，对内容缺乏具体、深入的理解。但此时，学生已读过一遍书，兴致已不高。“阅读指导课”的任务就是将学生的兴趣进一步调动，引导学生多维、有创意地阅读，并将精读、略读、浏览等方法教给学生，提高自主阅读能力，并使学生再读时能够乐读、会读、精读、创读。

书名是书的眼睛，因此，以书名为切入点不仅能够帮助学生掌握文本内容，还能引发学生思考。比如《骆驼祥子》以“为何把祥子称之为骆驼、骆驼和祥子之间有何关系”等作为切入点，探求其“外号、样貌、性格、命运”等与“骆驼”的相似性。

在这个过程中，可通过简短的教学视频，将名著的脉络厘清，加深印象。同时引导学生，再读时可关注重点情节作为“阅读汇报课”的小组汇报内容，将短视频的讲授形式作为模板，为阅读汇报课打下基础。

4.课堂留白，激发兴趣

课堂教学要言有尽而意无穷，留一些空白给学生，让学生产生再读的兴趣。留给学生一些问题，让学生在汇报课上进行汇报。如教学《骆驼祥子》可提出以下几个问题：（1）造成祥子悲剧人生的原因是什么。（2）如果祥子生活在现代会有怎样的命运？（3）《骆驼祥子》的语言特色是什么呢？

二、“阅读汇报课”——学生主体，构筑整本书阅读桥梁

学习过程不是被动接受，而是学生主动构建的过程，“一切真理要由学生自己去获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传授给他。”阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活方式。因此，教师应作为阅读的主导“授之以渔”，打破满堂灌的传统课堂形式，把学习让位于学生，“让学生学会主动地参与阅读实践的全过程，并在阅读实践的过程中搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读名著的有效性主旨是学生自主阅读、自悟阅读、自得阅读”。

阅读汇报课以小组为单位，围绕一个主题，根据不同喜好，选择喜欢的形式进行汇报。可以讲述书籍内容，组织竞赛，交流读书过程中的收获、困惑、感悟等，分析人物形象、点评写法，把读过的内容根据自己的理解编排成话剧、小品等。在课堂上通过专题讲座、小型辩论、手抄报、片段演绎等形式展现阅读内容。充分调动学生研读经典的积极性，使得学生能真正走进文本，由教师带领下“见识”文本，到主动探索“识见”文本，成为“一千个哈姆雷特”中的一员。

三、“阅读复习课”——自主巩固，打造整本书阅读反馈器

评价反馈是对学生学习情况的检验及查漏补缺，同时这是学生复习巩固、由掌握知识转化为能力必不可少的环节。由于复习相对其他教学活动来说，是一项比较枯燥的活动。因此，调动学生积极性成为教师在复习阶段的重要任务。课堂师生的平等合作，形成师生双重评价反馈体系，能适当地为学生铺设台阶。

通过擂台赛、知识竞赛、小组互相出题等方式，尤其让学生充当出题人、阅卷人等角色进行自主检测、自主点评。在教师的指导下，建立起学生自己的评价、反馈体系，让学生及时、主动掌握反馈情况，起到积极督促和激励的作用。教师对学生回答好的地方不吝啬赞美之词，对于信心不足的学生给予鼓励，让学生觉得老师是理解他们的、关爱他们的，让喜欢阅读的学生取得好成绩，从而利用教师评价进一步让学生产生学习的动力。

在参与竞赛中激发学生的阅读兴趣，带动学生由“让我学”到“我要学”的转变，由“机械灌输”转变为“自主构建”，由背记考点转变为提高语文核心素养。

（作者单位：山东枣庄市台儿庄区实验小学）

责任编辑 张 艳