基于培养学科核心素养的小学数学绘本课程的构建与实施

李小双

摘 要：普通高中课程标准提出了发展学生核心素养的理念，对于小学而言，数学是一门主要学科，小学数学学科素养如何，关系到后续的发展，绘本教学将小学数学和绘本课程相结合，将枯燥的数学知识以绘本方式展现出来，有利于学生素养的构建，本文介绍了利用绘本培养学生素养的策略。

关键词：学科核心素养;数学绘本;构建与实施

素质教育的提出要求小学数学教育不仅注重学生对知识的掌握，还要提升其核心素养，小学数学绘本课程可满足这一要求，绘本教学将小学数学和绘本课程相结合，将枯燥的数学知识以绘本方式展现出来，以生动情节和直观画面调动学生学习的积极性，学生阅读过程也是观察的过程，在辩证中思考，绘本阅读将越来越多的课外知识引入到课堂当中，丰富了数学教学课堂，可帮助学生理解数学，建立融洽师生关系。核心素养的教学是数学学科核心，也是未来教学发展方向，提升学生核心素养，可增强学生推导能力、建模能力、应用能力及创新能力[1]。下面具体谈谈利用绘本教学提高学生数学核心素养的具体构建实施策略。

1.注重符号的感知

小学数学具有形式化、符号化特点，概念及理论关系可采用特殊符号表示，具有间接性。小学学生思维抽象能力不强，现象概念股来丰富，教师可创设情景，以绘本课程调动学生学习积极性，增加其对符号的感知[2]。

例如，在苏教版小学数学五年级下册第四单元《认识分数》中，学生首次接触分数内容，抽象性的分数符号容易使学生产生厌倦心理。教师可以设置绘本课程，如图1所示，以“分披萨”的形式，让学生了解分数的产生、分数的形式、分数的读写。

教师让学生提前阅读绘本，以生动的图片和色彩刺激，加深对分数的理解，再对学生提问：“分数怎么读？二分之一和三分之一谁比较大？”，教师设置抢答环节，鼓励学生积极举手挥发问题，对回答问题的学生给予肯定，及时回答错误了也要肯定学生的勇气，再讲解正确的知识，让学生感受到自身受到尊重，很好的理解知识点。

之后，教师引导学生主动思考：“披萨可不可以换成其他物品？换成什么样的形状仍然可以用分数表示？”让学生认识到分数的广泛应用，引发思考，研究如何将生活化简为符号，表达清晰。

教师提出问题“点餐时，请给我四分之一...再给我四分之一...”，学生联系绘本课程的“分披萨”教学，在心中构建结构，同分母分数的加减法知识也就顺理成章的引出，借助白板技术，将具体操作以箭头、线条引导方式，让学生解决问题。

绘本阅读方式，将具体的问题简化为实际生活中的简单问题，学生自主思考，强化了学生对生活中的符号认识，有利于提高学生总结分析能力，提高学生核心素养能力。

2.发挥绘本优势

小学学生自身属于认识数学、使用数学的初级阶段，基于培養学科核心素养的小学数学绘本课程需要充分调动学生学习积极性，让其原意参与到课堂中来，培养学生的核心素养。受传统数学知识抽象的特点，学生对知识理解不到位，看到书本甚至会产生厌烦情绪，长时间下来学生出现厌学心理，不利于学生长久发展[3]。可以利用绘本课程，开展现代化教育，为培养学生的核心素养奠定坚实基础。

例如，在苏教版小学数学五年级上册第二单元《多边形面积的计算》中，教师可以利用绘本课程的优势，将原本较多的图形面积计算知识转换为图文结合的方式，加深学生理解。教师在课前提出问题：“如何计算正方形的面积？如何计算长方形的面积？如何计算平行四边形的面积？”

教师可以先为学生讲解正方形的面积计算：边长x边长，再阐述三角形的面积计算：（底x高）÷2，让学生分析两者面积公式之间的区别和联系，以绘本阅读的方式，向学生表达出“三角形是正方形的一半，所以先计算正方形面积，再取一半，得到三角形面积”，接着引出平行四边形的面积计算公式：S=ab，（底x高），通过绘本表现方式，学生了解平行四边形是长方形的的迁移（如图2所示），和正方形、长方形的面积计算有必要联系，可通过图形转换方式，加深对平行四边形面积计算公式的理解。教师还可以利用七巧板等工具，让学生拿出正方形和三角形，自己去动手操作，理解多边形面积计算之间的关系。

学生通过绘本阅读方式，以动手实践的方式，激发学生对数学知识的理解能力。教师还可以通过故事的方式，将多边形面积计算和实际生活联系起来：小明家里有一块平行四边形的菜地，小明从菜地长边径直走向另一长边是30m，已知菜地长40m，求菜地面积。将知识和实际生活联系起来，可以帮助学生建立数学模型，学生将实际问题转化为数学问题，将数学问题联系实际生活，能够培养学生的知识迁移能力和钻研能力。

生活中处处有数学，以绘本课程和实际生活联系，教师挖掘教学中可以利用的资源，激发学生兴趣，更多的教给学生学习方式及思路，帮助学生树立正确的学习观念，让学生在融洽的教学氛围中，提高自身综合素养能力，为将来更好的深入学习铺平道路。

总之，对基于培养学科核心素养的小学数学绘本课程的构建与实施分析，应改变传统教学模式，教师认识到学生在课堂学习中的主体地位，多注重对学生的引导，让学生主动思考学习，形成良好思维习惯，注重符号的感知，发挥绘本课程自身优势，学生在轻松快乐的氛围中学习，自身创新能力和深入思辨能力得到切实提高，体现出培养学科核心素养的理念，提高学生综合性能力，促进小学数学可持续发展。

参考文献

[1]顾亚芬.阅读 绘画 学习——绘本在小学英语核心素养培养方面的作用[J].小学教学参考，2017（3）：38-38.

[2]李延霞.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].好家长，2017（59）：131-131.