建一间温暖的教室

【摘 要】一间温暖的教室没有统一的标准，但一定是明亮的、充满希望的、富有凝聚力的。这样的教室，会让人产生深深的依恋，并在其间尽情地生长。班主任应努力营造班级“活动场”“文化场”“生活场”，让学生在德育场域内健康成长。

【关键词】德育场域；教室；温暖

【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）07-0035-05

【作者简介】贺华义，南京师范大学附属中学树人学校（南京，210036）教师，一级教师，南京市德育工作带头人。

带班多年，我感觉自己一直是“两手空空”。我的班级没有班规，也从未设立过纪律委员；我说不出带班“秘诀”，也没有成熟的套路和模式；我做不到一个月不进班，就算三天都放心不下；我不太请家长来校，连“签字”都未曾有过；我没让谁写过保证书，也不会弄N字“说明”；我不习惯刷屏的各“星”，不去贴满墙的奖状；我不强调班级的“干部”，班上的每个学生都是平等的；我禁止任何形式的“小报告”，也从来不会站在窗外向内观望；我极不喜欢“山呼”，学生无须言听计从；我不怕面对“问题”，问题也是契机；我不去暗箱操作，民主就要不折不扣；我不懂“斗智斗勇”，师生间就要正大光明；我没有“三十六计”，我的教室无须算来算去……关于带班，我没有“秘诀”也没有“高招”。我只想建一间温暖的教室，我喜欢做的事是在温暖的教室里与我温暖的同事、温暖的学生、温暖的家长们共同成长。

一、主张：打造温暖的教室

一间温暖的教室没有统一的标准，但一定是明亮的、充满希望的、富有凝聚力的。这样的教室，会让人产生深深的依恋，并在其间尽情地生长。

一间温暖的教室，一定是“明亮”的。我不会从窗外“观察”学生，我会径直走进教室去真实体察。努力发现班级中的正向行动并“规避”可能的问题，我一定不会“暗中观察”“伺机打压”。我希望我的学生愿意听我陈述，喜欢和我正向沟通。当然，教室的“明亮”还表现在它的处事条理、设施整洁等方面。

一间温暖的教室，也必然是“充满希望”的。我认为“充满希望”的教室里应该有学生们阳光、灿烂的笑脸，应该尊重学生生命的存在和成长，让教室里的每一个人充分展现自主，让每个生命都拥抱着希望前行。我的教室应该充满“人情味”，给学生犯错的机会和改过的时间，为学生的成长“留白”。

一间温暖的教室，还必是“富有凝聚力”的。缺少凝聚力的班级像是一盘散沙，七零八落，不成气候。建设班级很像盖楼房，每个学生都是一个石块，有角有棱的石块；班级精神相当于钢筋，是班级的灵魂所在；班级事务相当于沙子和水泥，彼此分立，但终会融合；教师（班主任）相当于水，渗透、滋润、活化。而这些要聚合在一起，还要积极等待、慢慢凝结！

二、行动：构建班级德育场

建一间温暖的教室要靠师生共同的努力，是要一个行动接着一个梦想，再一个梦想接着一个行动连接起来的，在教室里形成各种“德育场”。在这个场域内，师生的生命质量共同提升、共同走向高处。

1.将班级建设成一个“活动场”。

若说“生命在于运动”，那么教育就离不开活动。现在，很多班主任都看到了主题教育活动的价值所在，也都越来越重视主題活动，把它写进了“计划”，列上了“日程”。但若班主任不能正确认识、合理把握，活动就可能变成负累。如若我们把眼光放远一点，把它做成多个教育“系列”，让每个活动成为一个个生长“节点”，我们教育的品质便会大为提升。

我结合学校的校训，从学生的发展出发，把主题班会做成了两个“系列”。“嚼得菜根”系列相关主题有“微笑着按时长大”“一定有一条路”“被汗水洗涤的青春”“让汗水舒活青春”“拥有一颗柔软的心”“以青春的名义启航”“同班共济”“臻实自我，美好岁月”“小梦不自知，大梦方觉醒”“期末将至，颗粒归仓”“拥有健康的情绪”“没有不劳而获，也没有劳而不获”“以梦喂马”“静水流深”等；“做得大事”系列相关主题有“有规则，才有远方”“展开美丽的翅膀”“因为有光，所以飞翔”“毅力与差距”“正道，正是一条大道”“歌者情，舞者型，匠者心”“远方，不止梦想”“别在关键时离开”“谁的青春不惬意”“梦想·翅膀”“乘风而上”“沧笙踏歌”等，这些主题多是源自学生。每个系列的主题班会起初都会偏向学生习惯养成；中间时段，往往会偏向责任前行；毕业期，往往会偏向价值创造。我们会根据需要精心选材，但不拘形式。每次班会实施都是学生主导30分钟，我主导10分钟，师生共同参与、合作完成，我们的德育目标就会随之渐渐内化、慢慢升华。

同时，我将家长会也做成了“系列”，主题是“并肩、携手，我们一起走”。家长们每一次看到这个主题，就会清晰大家在一起要做什么了，也会各自定位。尤其要说明的是，我永远不会把家长会变成“批斗会”“数落会”，而是去做一个深度沟通、形成共识，去精心准备、用心交流，有时学生们也会一同谋划并现场参加……现在，系列的主题教育活动正慢慢地被我们开发成了“班本德育课程”。

在课程引领下，把班级建设成为一个“活动场”，让教师、家长和学生在其中组织、感知体验、领悟反思、共同成长。

2.将班级建设成一个“文化场”。

班级若能成为一个文化场域，学生就会有更好的成长和进步，班级也能够更加和谐、快速地发展。班级文化场的建设要从这间教室和这些学生出发，选择最适合的内容和形式。每当中途接手一个新班级时，我都会对学生们说：“种瓜得瓜，种豆得豆。种下小豆子，不会得到大西瓜；种下草种，肯定不会长成参天大树。”当学生因为取得了一些成绩变得骄傲、浮躁时，我会对他们说：“一个杯子水装多了，就容易自满，会笑空杯或半杯，会不思进取，也很难腾空自己装新水或新的饮品。”在大家需要鼓励的时候，我会说：“没有过不去的火焰山，也没有渡不过的弱水。”学生毕业时，我说了这样一段话：“如果生活是一根藤条，你会用它来做什么？你可以拿着它四处挥舞、东奔西突，藤条若作为武器，它并不能帮你抢掠太多，你的生命依然贫瘠；你可以用它做个项圈把玩，或是将它一节一节折断……你还可以将这根藤条埋进泥土，它将会顽强生长，显现出希望和力量。”对学生说的话，我力求每一句都是“带着光来的”，同时，这些话也是我对自己的要求。

初三阶段，有些学生会很迷茫，有些家长会很焦虑。此时，我会放一个“大招”：我首先给每位家长发了一条短信，请家长送给孩子一句话，激励的、期许的、交心的都可以，形式不限，我会根据收到的资料和学生进行一对一的交流，做有针对性的分析和激励。在这样的文化场域中，初三年级的最后阶段，我的教室是平静的，学生和家长是从容的，我们一起顺利地走过了中考。

3.将班级建设成一个“生活场”。

教育应该是人的教育，是培养有生存能力、珍爱生命、懂得生活的人。我们的教室，也应该是个“生活场”：回归社会，遵循成长规律。

班风，就是班级的风气，又指班级整体的状态、氛围。它既有外显，又是内敛。一方面，好的班风是充满正气的。建班之初，我会清楚地告诉学生：“班集体，源于师生的共建和经营，源于班级主流价值观的浩然正气。”另一方面，好的班风是从容的。从容是一种在稍高处的自由：有自由地呼吸，有允许学生犯错的勇气，有把班级问题变成契机的智慧，有对知识、教育规律、学生成长过程的尊重。班级的从容，就是不去和小名、小利、小得失急眼和怄气。

主流价值的认同体现在班集体的日常生活中，我会不失时机地对学生提些要求。升旗仪式前，我对他们说：“我们除了要注重礼仪，更要郑重其事，在五星红旗冉冉升起的同时，我们还要在自己的心中升起一面旗幟——这一周，‘我’会继续努力，会以行动来诠释什么是好的青春，怎样才是真正的爱国。”学生集会时，我对他们说：“公共场合，往往最能体现一个班的‘班级教养’，它需要自我的约束，做到自律、自理和自觉。”集体出游前，我对他们说：“大家在享受物质文明带来的丰硕成果之时，难免会‘营养不良’，缺少对整个世界的感知，我们不能去做‘手机一族’，大家一定要尽情拥抱大自然，放飞自我……”

班级建设中，我会借力于班级的其他任课教师，主动邀请他们参与班级建设；我会时常“问计于生”，从学生那里得到更好的答案，因为许多时候，我们给的未必是学生想要的，也未必是他们需要的，我们看到的问题，未必是真实的；我还会在新学年的开始，邀请已经毕业的优秀学生走进班级，让他们和学弟学妹们交流，让同辈互相影响；我还会借助学校、家长或集体的力量……把教室建设成一个“生活场”，让我的工作变得轻松，让教育变得宽松，让班级产生一种新的温情，让学生真切感受到“教育即生活，生活即教育”。

建一间温暖的教室，让其成为师生共同的美好眷恋，因为这间教室里有他们过往的印迹、曾经的呼吸，有师长关爱、注视的眼睛，有徐徐的清风，有涩涩的少年身影。