“三步三层次”课堂教学中的美学追求

张典钰 贾代枝

“三步三层次”课堂教学是晋中市榆次区职业技术学校在新课标的引领下，借鉴榆次区教研室的“三步导学”课堂教学模式和晋中市教研室尹宏伟老师的“双层次”课堂导学策略，结合我校学生学习基础普遍不牢固的实际提出的课堂教学模式。所谓“三步”是指课堂教学分为三个步骤，即“激情导课”“民主导学”“检测导结”；“三层次”是指在“民主导学”中按三个层次设计学习任务，即“基础层次”“理解层次”“运用层次”。在近一年的教学实践中我们发现，“三步三层次”在提升课堂效率的同时有它自身的美学追求。

激情导课是对学生的审美和心智的启迪。教师在进行导课设计时，将平淡枯燥的知识进行艺术化的美学处理，使其更具有情趣，更能吸引学生，从而引出本节课的学习目标。具体方法有故事导课、案例导课、歌曲导课、音乐导课、绘画导课、设疑导课、场景导课、多媒体综合导课等等，这些形式的导课都将高雅的道德追求和艺术形式有机结合起来，增加了课堂的趣味性和引导性。

如化学教师陈丽芳在讲“钠的重要化合物”一课时，表演了“点水生火”和“吹气生火”的“魔术”，学生饶有兴趣地问道：“这是怎么做到的？”面对好奇的目光，陈老师淡然地说：“科学在我们不了解它时，它是神秘的。当我们了解了它时，你是神奇的。这个魔术你们都能做到，只要了解了本节课的一种特殊金属的性质，你们也会变得无比神奇。”接着教師布置了学习目标和学习任务。

又如音乐教师寇薇是这样开课的：

师：同学们，请听这首诗写了什么？（老师朗读《故乡的小路》歌词）

生：“小路”“小花”和“母亲”。

师：这首诗表达了作者什么思想情感呢？

生：思念故乡的情感。

师：那么音乐家是如何通过音律来表现这种思念之情的呢？这节课我们就来视唱《故乡的小路》这首歌。请大家按简谱的节拍来朗读诗歌，体会与我刚才的朗读有什么不同。

这样的方式使学习富有魅力，学生跟着教师愉快地走向音乐的殿堂。在美的启迪下，学生心智得到启发，思维有了方向，热情被点燃。

教师在这个环节用“基础层次”“理解层次”和“运用层次”进行任务设计。

在“基础层次”的任务设计中，教师通过引导学生回想生活、回忆旧知、阅读课本等来获取必要信息，主要解决学习中的“是什么”的问题。全科阅读是这个层次的主要特征。通过阅读课本相关篇章，圈点批注，了解本节课所学内容。如语文老师郭荣是这样进行《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》基础层次的任务设计的：

任务一：回归诵读。用心感悟，读出自己的理解，读出作者的情感。教师先与学生一起巩固朗读的相关基础知识，再用PPT引导学生分析这首词的重音、韵脚、节奏和语调，然后点名让学生朗读全词，并请一名学生对前一名学生的朗读进行点评和鼓励，之后教师配乐范读，最后学生跟着音乐齐读。这样，教师就一步步将学生带入词的意境和情绪之中。

任务二：解字释义。化繁为简，文中解字。学生通过注释了解“永昼”“瑞脑”“金兽”等词语的意思，老师给予适当的补充。在这个学习过程中，学生养成了良好的阅读习惯，在阅读中获得成功的喜悦，再加上知识本身具有的美学价值，无不让学生沉浸在美的感知和获得之中。

在“理解层次”的任务设计时，教师引导学生用已有的知识和生活体验，通过归纳、演绎和比较等严谨的思维方式，从内涵到外延深入理解新知，解决学习中“为什么”的问题。分析判断是这个层次学习的主要特征。如物理教师赵志新在讲“牛二定律”时，先让学生分析静止木块受力，再引导讨论如果在受到外力作用时会怎样，让学生了解：木块从静止到加速运动的过程。然后再讨论这个加速度的大小与哪些因素有关，学生根据自己的生活经验明确：与力的大小成正比，与物体的质量成反比。教师顺势推导过程，并明确告诉学生：牛顿通过反复实验，发现物体做匀加速直线运动时，作用力与运动物体质量的比值是一个常数（表示为K），而当作用力、质量和加速度用国际标准单位制时，K值为1。因此，F=ma为牛顿第二定律的表达式。接着教师用手推木块，木块不动，进而进行力的分析，使学生明确了使物体产生匀加速直线运动的外力必须是一个合力，且方向与加速度一致。这就突破了本节课的难点，为下一步理解“牛二定律”的六个性质作好了铺垫。在这个任务推导中，学生经历了科学家的思维过程，体会了知识本身的逻辑之美、科学之美。物理在这样的分析与判断之中，呈现出有规可循、有律可法的柳暗花明之美感。美的熏陶如春风化雨，成为学生无需提醒的自觉追求。

在“运用层次”的任务设计时，教师用举一反三的任务设计，鼓励学生大胆猜测、小心求证，解决了学习中“怎么样”的问题。拓展运用是这个层次的主要特征。如信息技术教师杜亚芳在讲《补间动画引导层》一课时，她在学生了解了“飞机上下回旋飞行”设计方法的基础上，让学生动手制作动画，结果学生的作业出现了“飞机不动”“飞机飞行时卡顿”“飞机的头一会朝前，一会朝后”等问题。对此，杜老师不是直接指出原因，而是让学生对照前面学习的方法进行自检：引导层设置是否正确？路径线绘制是否平滑？引导的圆心点是否吸附在轨道上？箭头方向是否与轨道方向一致？通过自我检查，学生制作中存在的问题得到一一解决。这种学以致用之美，让学生的认知产生飞跃，学生不由自主地沉浸在开拓创新的追求之中。

由于“三层次”的任务设计将学习的梯度变缓，让每一位努力的学习者都能登临本节课的“顶峰”，以前落下的知识也能得到及时的补给，久而久之学生的学习成绩和自信心得到提高。美就在求索与运用中产生。

教师通过检测的活动设计，引发师生自评、互评，对学生的学习成果进行评定和修正。这让学生真正感受到我校学风中描述的“每天进步一点点，寻找飞翔新起点”的美妙境界。如郭荣老师在《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》中设计了让学生尝试着借助能表达主观情感的客观事物来表达自己的“相思”之情的活动。这一刻学生的思维被点燃，课堂学习达到高潮。当学生将自己的诗句连接起来朗读时，教室里荡漾着智慧而灵动的声音，学习成了一种无尽的享受。再如杜亚芳老师在《补间动画引导层》一课中，发起了设计“投篮时篮球从出手到静止的运动轨迹”的比赛活动，当同学展示其创意设计时，课堂掌声不断。学生的努力在检测导结中得到肯定，情操和品格在修正中得到陶冶和升华。学生在感悟创造之美的同时，也感悟到了求索之美、觉醒之美、成功之美，对美的感悟与追求如一束阳光伴随学生的努力和成长而光彩照人。

总之，在“三步三层次”课堂教学中，美无时不在，它在课堂学习中濡染学生心灵、规范学生行为、提升学生品位。“三步三层次”课堂教学是以美育人、以美启智、以美传承科学知识、以美传承人类文化的成功教学模式之一。

（作者单位：晋中市榆次区职业技术学校）