学前教育中实施品格教育的路径

周俐

幼儿时期是一个人接触社会、培育个人品格的重要阶段，也是一个人成长成才的关键时期。学前教育是对幼儿进行启蒙和智力开发的教育，同时注重培养培育幼儿的品格，这对今后幼儿的发展产生深刻的影响。我对学前教育中的品格教育展开了研究，首先分析了品格教育的重要性和意义，其次，针对幼儿的成长特性，探究品格教育如何在学前教育中发挥作用。

一、品格教育的内涵与意义

（一）品格教育的定义

品格教育（Character education）又称为品德教育，是一个概括词，一般用来描述對于孩子个人和未来在社会生存有帮助的教学。品格教育是培养幼儿美德、形成良好性格、促进幼儿心理发展的教育，包括智慧的启发、良好习惯的行程等，如道德认知发展、生活技能教育、卫生教育、批判性思考、道德推理、冲突解决方法、暴力预防等都属于品格教育的范畴。通常良好的品格不是与生俱来的，而是通过后天的学习，加以教育、训练形成。品格教育需要学校、家长和学生共同参与，其中学生是品格教育的主体和关键，教育的方式和方法要密切联系实际，紧紧围绕增强学生品格的这个核心观点展开。

（二）品格教育的意义和背景

品格教育，以教育的形式介入了孩子和青少年的价值观形成过程中，有利于孩子在今后的人生道路中坚持正确的方向，获取正确的情感方式、情感价值和处理问题的方式方法，得到更多人的关注、理解，获取更多的仁慈、宽厚、勇气、自由、公平、正义、平等和尊敬，确保为社会主义现代化建设培育更加优秀的好公民。党的十八大以来，国家大力提倡培育和践行“社会主义核心价值观”，十九大的报告中指出了培育和践行社会主义核心价值观要坚持从家庭做起，从娃娃抓起。经过实践证明，3～6岁是幼儿良好品格培养的关键时期，品格决定命运，好的品格会成就孩子的幸福人生。

二、幼儿的品格教育内涵及现状

（一）幼儿品格教育的内涵

幼儿品格教育是针对幼儿的品格教育，讲究一定的方式方法。幼儿具有年龄小、行为认知不成熟的特征，但幼儿阶段是培育和形成思想品格的关键时期，教师对幼儿进行引导时要结合幼儿的认知方式和心理特征展开。幼儿主要从行动和实践中获取认知，教师要激发幼儿对爱的情感，发展幼儿的交往能力，让幼儿学习必要的社会化行为规范，培养幼儿良好的个性、德育品质，如诚实、自信、勇敢、活泼开朗等。

（二）我国幼儿品格教育的现状

我国义务教育规定幼儿年满6周岁才能进入小学学习，而3～6岁刚好在幼儿阶段，因此从幼儿园阶段就开始对幼儿进行品格教育了，并且此阶段的培育相当重要。目前我国的幼儿园实施品格教育主要是从培育幼儿良好的爱国情怀、诚实的品质以及讲文明、懂礼貌、勤劳俭朴、大方、好客、不自私等性格方面展开。在具体的培育方法上，主要是根据幼儿教师的课程来部署。正规幼儿园的培育项目相对多一些，教师的素质较高，因此教育的效果相对较好。但是，普通的幼儿园中，对幼儿品格教育的引导性较差，甚至有一些教师管教幼儿的方式是错误的，对幼儿的成长发育产生了负面的影响。例如，一些幼儿教师对幼儿的管理采取了棍棒教育和恐吓教育，威逼幼儿听从教师，为幼儿的成长带来了负面的影响。家长是幼儿的第一任教师，因此，幼儿园要同家长进行有效沟通。

三、在学前教育中实施品格教育的路径

（一）充分发挥艺术作品的效能

在学习的过程中，幼儿的思维具有具象的特征，即对具体的形象存在较好的感知，但对于抽象的概念，其在理解上较为模糊，因此教师在进行品格教育时要依托具体的物象对幼儿进行教育，例如选用幼儿最感兴趣的艺术形象，充分发挥艺术作品的效能。常见的艺术作品有卡通童话故事，如《没有牙齿的老虎》讲的是一只老虎吃糖后吃坏了牙齿，孩子们听了以后，吃糖的次数就会相应减少了。

（二）掌握好教育的时机

教育活动存在时机的问题，对幼儿的教学也存在时机问题。把握好学前教育的时机，关键要引导幼儿形成良好的行为习惯和品格。把握正确的教育时机，则需要把握孩子的性格和心理变化，例如，对容易发怒激动的孩子，教师和家长要等孩子平静后再教育；当孩子生病时，应少要求、多关心；当孩子对某件事产生兴趣的时候，应积极引导和多鼓励，把握好良好的教育时机。

（三）潜移默化的暗示法

教育的过程中，应减少教育的意图，采用潜移默化的暗示法让教育者与受教育者更加融洽地融合到一段关系中，避免受教育者产生逆反的心理。在教育的过程中，要让孩子尽可能多地受到鼓励和尊重，让孩子感受到愉悦和轻松，通过观察孩子面部的表情、生动的语言营造具体的场景，让孩子更加能够接受和消化教育的内容，从而对孩子的品格形成潜移默化的影响。

（四）积极诱导法

对孩子进行品格教育的方法丰富多样，因此要从孩子的表现出发，诱导孩子明辨是非，形成良好的品德。家长和教师要开动脑筋，要根据孩子的特征选择适合孩子的教育方式，让孩子能够主动形成良好的行为习惯和性格特征，尽量改正自身的缺点，增强明辨是非的能力。如，李老师在讲述革命英雄董存瑞的故事，而有的孩子在课堂上走神或做别的事，李老师很生气，但还是平静地处理了问题，了解学生发笑的原因，并让孩子们回去问家长：笑有多少种、什么情况下不应发笑。第二天，在课堂上，孩子们讨论时知道了读到董存瑞就义时不应发笑，表现出了李老师对孩子的诱导行为，增强了孩子们明辨是非的能力。

进行品格教育的关键是要增强对人的理解和了解，要进一步深化和提升幼儿品格教育的能力和水平，要充分了解品格教育的主体——幼儿。幼儿时期作为培育品格教育的关键时期，选择正确的方式对幼儿进行引导和教育，充分发挥艺术作品对幼儿的成长产生的效能，能对未来的道路产生重要的促进作用。

（责编 孟 飞）