基于学情构建 不囿常规延伸

闫进平

【背景分析】

这是在2018年上半年“百人千节”名师送教下乡活动中我执教的一节公开课。于学生而言，这节课他们最具价值的收获应当是什么？于观课教师而言，我要传递怎样的课程新理念？哪些困惑要和同仁切磋？诸如此类的问题，我考虑的角度越多，辐射面便会越宽。用匠心送一节睿智的课是我当下的理想。

在名家名篇的教学上，帮助学生习得其中的写作手法，感受语言魅力，发现语言密码至關重要。《我和祖父的园子》是以“亲情依依”为主题的讲读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》可谓萧红的巅峰之作，其独特的语言、自传式的叙事方法、诗化的风格曾打动了无数读者。教师引导学生阅读小说《呼兰河传》，进行整本书阅读推荐是必要的。

为了以学定教，我提前到送教点了解班级人数、教学进度、学生课外阅读等各种情况。经过抽丝剥茧、条分缕析，我大胆整合开发，重新构建，追寻更加有效、宽广的课堂。

【案例描述】

一、复习读词串，整体把握课文

1.同学们好，这节课我们继续走进《我和祖父的园子》（板书课题）。请同学们齐读课题。

简介作者：萧红，黑龙江省呼兰县人。本文节选自她的回忆性长篇小说《呼兰河传》。1942年，历尽坎坷的萧红在香港病故，年仅31岁。

2.学课文之前，老师先来考考大家，请同学们开火车式地认读词串：

蜂子  蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱

韭菜  倭瓜  黄瓜  谎花

栽花  拔草  下种  铲地

同学们读得很准确，有疑问吗？（师相机出示图片并释疑：倭瓜就是南瓜，北方人把长得圆圆的小南瓜叫倭瓜。谎花指不结果实的花，如南瓜、西瓜、黄瓜等的雄花。黄瓜开谎花就是只开花不结瓜的花。）

这三组词串有规律，你们发现了吗？（预设：生迅速发现第一组是写昆虫，第二组是写植物，第三组是写农活。）

前两组体现园子里有什么景，第三组体现“我”和祖父在园子里做什么事。

3.课文哪些自然段写园子里的景？哪些自然段写“我”和祖父在园子里做的事？

预设学生经过思考自由汇报：第2自然段和第13自然段写园子里的景，第3～12自然段和第14自然段写“我”和祖父在园子里做的事。

我情不自禁赞赏：仅读读词串，你们就发现了课文的两条主线，这就是学语文的能力。非常好，让我们一起走进园子。

二、品读园中景，感受园中自由

1.自主学习第一站。请同学们用自己喜欢的方式读第2、第13自然段，通过文字感悟：

（1）这是一个（     ）的园子？

（2）作者运用了什么写作方法？

2.桌间指导，三分钟后全班交流。

预设：

（1）蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱都是有翅膀、有腿的小活物，这是一个充满生机的园子。（板书：充满生机）

（2）这是一个色彩斑斓的园子：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶，好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。作者写出了丰富的色彩。

（3）蜂子嗡嗡地飞，最后它落到花上不动了，胖乎乎的。多么富有童话般的色彩啊！真是有动有（静），有声有（色）。

（4）这是一个自由自在的园子。（板书：自由自在）

我顺势引读第13自然段：花开了，（就像花睡醒了似的）。鸟飞了，（就像鸟上天了似的）……倭瓜愿意爬上架（就爬上架），愿意爬上房（就爬上房）。黄瓜愿意开一谎花，（就开一谎花），愿意结一个黄瓜，（就结一个黄瓜）。玉米愿意长多高（就长多高），它若愿意长上天去，（也没有人管）。

如果在课堂上，我们愿意吃零食（就吃零食），愿意打瞌睡（就打瞌睡），愿意摇扇子（就摇扇子），愿意跷二郎腿（就跷二郎腿），愿意迟到（就迟到）。自由吗？（自由）可能吗？（不可能）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（可能）这就叫自由。

这个自由是通过“愿意……就……”这种独特句式表达出来的。

上架、上房、上天，园子的生物都做得了自己的主，人不去干涉，太阳也不过问。作者把这些动物、植物赋予了人的情感，借助它们来表达情怀就叫借物抒情。从语言上，萧红并不是按照常人的思维循规蹈矩地写作，而是以一种极自然独特的语言去描写她熟悉的一切，是别具一格的“萧红体”小说风格。

师生小结写法宝典：有动有静、有声有色、拟人比喻、借物抒情。（鼓励生学以致用）

三、品味园中趣，感受祖父慈爱

师引读：祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，（我戴一顶小草帽）。祖父栽花，（我就栽花）;祖父拔草，（我就拔草）……祖父铲地，（我也铲地）……祖父浇菜，（我也抢过来浇）……

如果祖父在园子里是干农活，那“我”呢？

1.自主学习第二站。请同学们以小组合作的方式学习第3～12自然段和第14自然段，用自己喜欢的线条画出祖父做农活时“我”的表现的句子，把自己认为非常重要的词语圈出来，说说读出了一个怎样的祖父。

2.生小组合作学习，我桌间参与，之后交流。

（1）我们先看“种菜”这部分。预设第一小组：“当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。”预设生回答：哪里是在下种啊，分明是在瞎闹，反而把种子踢飞了，更说明不是种菜。（师：对啊，作者的描述告诉我们这是瞎闹。）

（2）再来看“铲地”部分，大家肯定会有新发现。预设第二小组：从“乱勾一阵”看出“我”把铲地当成了游戏。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。（师：说得真好。）

（3）还有“浇菜”呢？预设第三小组：从“玩腻”和“乱闹”看出“我”不是在做农活。“我”不往菜上浇，而是往天上浇。（师：“我”只做了一件事——闹。）

（4）预设第四小组：“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。”说明祖父很疼爱“我”。

（5）预设：第五小组：把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。祖父不骂反而笑，耐心教“我”认谷子。说明祖父对“我”很宽容。

師：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）祖父的笑中饱含了对孙女的——爱。（板书：爱）“我”把菜种踢飞时祖父在笑;“我”把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着时（祖父在笑）;“我”一会吃黄瓜一会追蜻蜓时（祖父在笑）;“我”拿水瓢往天上浇菜时（祖父在笑）;“我”给祖父草帽插了二三十朵玫瑰花时（祖父在笑）。

3.“我”给祖父的草帽上插玫瑰花，《呼兰河传》中这样描述。（出示原著片段，生浏览赏析。预设生回答：“我”很顽皮，笑得打滚，发抖。祖父笑得憨态可掬。）

师：祖父的笑中有慈祥，笑中有疼爱，笑中有教育，笑中有宽容。祖父的笑永远留在“我”心底。作者曾深情地写道：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

第1自然段写道：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这小城里只住着她的祖父吗？（预设生答：因为祖父带给作者无限快乐自由，无限的爱，她特别怀念祖父。）

（师随时表扬各小组的精彩发言）

四、再了解作者，推荐阅读整本书

师（引导探究）：这里简直是人间乐园，萧红的生活果真如此吗？多年之后，萧红为什么对当年的园中生活如此眷恋？（展示资料：萧红幼年丧母，父亲是个冷酷的官僚，只有祖父给她疼爱和温暖，她的家是荒凉的。在她疾病缠身生命的最后时刻，却寄居在战火威胁下的南国异乡香港。她清楚地知道自己的故乡呼兰河，今生今世再也回不去了。割舍不断与故乡的血肉联系，无尽的乡愁只能通过文字和记忆去亲近，这是唯一的补偿和安慰。）（配乐出示原著尾声）这一切，萧红是忘却不了的，她复杂的内心情感以及笔下的呼兰河城不是我们一节课能读懂的。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”老师建议大家去阅读整本书《呼兰河传》。

【教学后记】

接到“送教下乡”聘任通知后，我思绪万千。选择性学习了一些名师的精彩设计，意在集众家之长，然精彩是人家的，一切教学设计都应基于学情为学生服务。结合学情及新教学理念，我渐渐厘清思路，不囿常规设计了这节课。

一、精准教学目标，精心设计环节

基于本课在全册的重要地位，且综合五年级学生普遍的阅读水平，我确定本节课的教学目标如下：（1）通过朗读理解课文，感受课文意境，学习作者独特的语言表达，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。（2）通过赏析《呼兰河传》两个课外链接片段，产生阅读整本书的强烈愿望。

为了学生能愉悦地达成目标，我设计了四个环节：（1）复习读词串，整体把握文本。（2）品读园中景，感受园中自由。（3）品味园中趣，感受祖父慈爱。（4）再走近作者，推荐阅读整本书。由课内到课外环环相扣，线条流畅，当下课音乐欢快响起，教学内容恰好结束，目标完满达成。整节课明快利落，疏密有致，引人入胜，达到了我迫切希望的效果。

二、整合文本内容，体现自主合作

课文共有14个自然段，我没有按部就班地逐段授课，而是巧妙从复习词串引入，根据词串中的“景”和“事”引导学生将文本整合为两大板块，从整体上把握课文内容，眉目清楚。

课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为此，对于文本的教学，我设计了“自主学习第一站”和“自主学习第二站”的实践活动。

第一站，学生借助课件文字与色彩，自主学习提示。教师引导，抓住重点词句有感情地朗读，想象画面，细细感受作者既朴实清新又超越常规的语言。学生关注点落在作者独特的语言上，领略其中的灵动与美妙。引导学生从文本阅读中识别语言密码，为学生习作日有所进奠定基础。

课标要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”第二站，我组织学生采用小组合作探究的形式学习。学生充分自主读文，自主汇报交流，捕捉课文精妙处，发现文本闪光处，以具体文字为载体逐渐感受到“我”童年的自由与快乐源于祖父的慈爱、疼爱与宽容。学生通过不同方式的赏析实践，体会情感，增强语感，获得了丰富体验。

三、大胆拓展阅读，安排合理容量

课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”本课我对教材内容加以整合，进行了结构化处理，用“ 1+X”以文带文课型创造性地使用教材和开发教材，实现课外阅读课内化，将教材向课外突围。

课标在第三学段的阅读目标中指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”《我和祖父的园子》全文不超过1200字，质朴自然，教学中有向课外拓展的余地。对词语和句式，我没有机械性地设计练习，训练在不露痕迹中进行，如对“愿意”的特殊句式进行仿写训练。节约出来的时间，我大胆进行了两次必要的课外延伸，共1100字左右，符合五年级学生的认知水平，容量合理。

第一次延伸是感悟祖父的笑，我不失时机的节选原著中“我”给祖父的草帽插了二三十朵玫瑰花的片段，慈爱、宽容、尊重孩子天性的祖父形象呼之欲出。对学生学习作者独特的语言表达，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念，起到了推波助澜的作用。

本文基调是自由快乐的，但如果就此进行《呼兰河传》整本书阅读推荐显然铺垫不足。为了更全面地展现整本书的内容与风格，在教学第四环节，我大胆进行了第二次课外延伸，反复斟酌后我选择了小说尾声部分。

当大家浸在自由快乐中时，我话锋一转抛出问题：多年之后，萧红为什么对当年园中生活如此眷恋？在进一步走近她的坎坷人生之后，我用关于萧红的《只得一生》旋律配乐出示原著尾声。学生在文字与音乐的冲击中朗读着、倾听着、思考着、伤感着，荒凉与乡愁感染着所有人。此时此刻，情感共鸣完全通过自我解读完成，学生产生阅读原著的愿望无须教师反复说教，水到渠成。

这节课我听到了学生幸福拔节的声音，观课教师说我上出了萧红体的独特风格。一节课40分钟是个常量，做自己的课程设计师，裁剪取舍之间，关注学生成长才是最重要的。

（作者单位：山西晋城市城区凤鸣小学校）

责任编辑 刘 妍