选准方向科学分解有效研究

卞玉 杨钎

随着教师小课题研究管理的不断深入，教师的研究开始日趋实用化。一线教师小课题研究选题时，一般应当遵循“想做、可做、能做”的原则。选题时，教师可以根据自己的研究需要自行选题，也可以依据学校的小课题和重点课题进行选题。在此基础上，学校教育科研领导小组还应鼓励教师按照自己的个性化需求选择小课题进行研究，因为教师的小课题研究是教师为了解决教学中具体问题而进行的研究。

每年的三月份，是教师小课题研究的起始阶段。按照惯例，学校教导处会组织学校教师根据自己的实际需要，自主上报研究内容。科研主任往往是对教师的小课题做简单的调整之后，就确定了教师的研究选题。本学期，学校在沿用以往的形式组织教师初步申报本年度的研究选题时，却发现三个问题：第一，选题内容过散，缺乏集中性;第二，选题过大，教师个人很难完成;第三，选题太空，只作書面研究，缺乏深入地实践和研究。

由此可见，教师小课题研究滞留于研究的形式，却没有达到解决教育教学实际问题的实质，使小课题研究变成了教师的负担。基于以上问题的分析和思考，我们认为学校有必要对教师进行小课题研究选题的指导。教师只有在研究伊始找对了方向，才能使小课题研究为解决教师工作中的实际问题而服务。

（一）基于教师个体研究的选题内容

基于教师个体研究的选题，教师可以在真实教学情境中选取研究内容。这里所提到的真实教学情境是根据研究者身份的不同而有所差异的，研究者可能是任课教师，或是班主任，或是中层管理者，身份不同，所要面对的情境自然也有所差异，需要区别对待。因此，教师在真实的教学情境中发现值得研究的小课题可以采用问题情境法和经验总结法两种方法。

1. 问题情境法

这是一种面向成长型教师的、自上而下的选题筛选方式，需要教师在日常看课的过程中，一边听课，一边详细记录教师课堂教学行为。这与学生课堂学习效果有关，教师会对学生每一环节的学习效果进行评价，并与相对应的教师行为建立联系。通过这种对比性的联系，就可以归纳整理出可能提高学生学习效果的假设，而这一系列的假设，就可以作为教师小课题研究的选题。

比如近几年我区一直在研究“课堂转型”，提出了“读、议、展、点、练”的教学方法。根据我校的实际情况，我们在学校内部推广阶段，将其中的“议”这一环节作为重点研究内容，而“议”又分为小组议和全班议两种不同形式。本着小处着眼的原则，我们将研究重点放在小组议上。我们确定工作重点以后，又结合学校的实际情况，制定出学校小组议的学习评价细则，并在平时教师听评课过程中，对照评价细则对每位教师教学过程中的小组议进行评价，找到不能达标的项目，由主任和任课教师共同查找未能达标的原因，同时研究解决问题的对策，这就形成了教师最有研究价值的小课题。

2. 经验总结法

这种方法主要面向成熟型教师，要求教师有一定教育教学经验，形成个人教学风格。其操作的过程，前期和问题情境法是一样的，都要先根据重点工作提出相关的要求或是评价标准。与问题情境法不同的是，在实施过程中不是发现问题，而是发现优势。有的教师在实际操作过程中，不仅能够达到学校的要求，而且在达标的基础上有很大的超越，有自己独特而有效的做法。科研主任就应和教师一起思考，这些教师在工作中有什么技巧？这些技巧平时该如何操作？将这一经验梳理出来，便形成了经验总结式的教师小课题。

（二）基于学校整体研究的选题内容

如果学校的小课题研究只停留在基于教师个人研究层面，那研究成果就显得过于散乱，缺少研究合理，也忽视了集体的研究智慧和力量。为了避免这种现象，就要基于学校的特色发展和重点工作，以学校的主打课题为引领，建立小课题的研究团队，把每一个教师的智慧变成团队的智慧，将教师研究的“点”梳理成团队研究的“面、体”。这样就使课题研究可持续，教师发展可持续，坚持下来就能够形成学校稳定的教学优势，使学校成为有特点的学校，教师成为有特色的教师。

基于学校整体研究的选题内容，需要科研主任站在学校发展的高度，从整体上来设计学校的课题研究方向，并为一线教师提供尽可能细致的课题研究指南，真正发挥教师团队研究的智慧和力量。

下面以我校的主打课题为例，阐述学校整体研究小课题的步骤，帮助教师有效研究小课题。

首先，确定学校课题的研究体系。比如我们将办学特色定位在“实施情智教育，夯实美育特色”，根据这一核心理念指引，我校确定了学校课题研究体系。

其次，明确学校的主打课题的任务。任务的分配分别指向学校管理层面（即教导处）和实践层面（即一线教师）。学校管理层面，主要解决的是课题研究的推进工作和管理工作，所谓推进工作，就是给教师研究内容上的指导和研究方法上的引领;管理工作包括教师研究过程中的培训、研修、评价以及成果发布等一系列工作。实践层面，顾名思义指的是在一线教育教学过程中进行实践研究的教师。

再次，对研究课题进行一级研究目标的分解。比如我校的情智教育“课堂文化”分解为：情智教学目标、情智课堂氛围、情智教学方法、情智发展评价。这四个要素涵盖的内容比较多，涉及的方面也比较广，教师个人在短时间内很难做到有效研究。基于这样的原因，我们需要再对研究任务进行二级分解，即对四个要素中的每个要素进行目标分解。

最后，再把学校重点工作再细化、分解，引导教师来选择个人研究的小课题，这样就降低了研究的难度，缩小了研究的范围，使教师的研究更有指向性，也更有研究合力。

明确了自己的小课题研究选题以后，教师就可以开始运用研究方法开展小课题研究。常用的小课题研究方法有以下六种：第一，行动研究法，即以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式，也是目前大家最常用的研究方式;第二，经验总结法，即在研究中发现规律性的经验;第三，实验总结法，即利用不同样本的实验探索规律;第四，案例研究法，即在案例描述的过程中探寻教育的规律;第五，调查研究法，即在一定范围内进行调查研究规律;第六，观察研究法，即有目的有计划地对研究对象进行观察记录，从而获得研究事实的研究方法。

小课题研究专家徐世贵反复强调：“方向比努力更重要。”确定小课题选题，就是给教师小课题研究选定方向。在教师小课题研究的路上，科研主任就是其协助者，要善于帮助教师规范小课题表达形式，帮助教师找到研究的方向，让每位教师都能找准研究的方向，做最小课题的有效研究。

（责任编辑：孙丽英）