对逆向思维训练和巧设悬念的思考

齐元仁 宋诚海

教育的目标是培养高素质的人，使人能幸福地生活。一个人有没有创新思维能力，将直接影响到其生活、工作和学习成效，从而影响到其生活的幸福感。课堂作为教育的主阵地，对培养人的创新思维能力有着最直接的作用。笔者对课堂教学中巧设悬念和逆向思维训练，促进学生创新思维能力的培养有所感悟，下面通过两个案例谈谈自己的看法。

说到“飞蛾扑火”，人们更多的理解是“自取灭亡，自不量力”，而且人们在应用这个词时也多以“贬义”用之。但是，教育名家叶圣陶在教“飞蛾扑火”时却给其赋予了“明知山有虎，偏向虎山行”“不怕牺牲，舍生取义，追求光明”等褒义的解释，令学生打破了常规思维的束缚，立新创意，起到了柳暗花明的教学效果。叶圣陶的做法是引导学生逆向思维的典型实例。

教育的终极目标是促进人的全面发展，使人们学会学习，学会生存。但反思我们的教育，更多的是教师按照教材“定音”，讓学生弹琴，且规定不得跑调，这么做难免会出现高分低能的学生。虽然新课程改革力求改变这一局面，但现行的考试评价体系却使得教师不敢放手，更多的时候还在进行着“定音-弹琴式”的教学，这样的教育就好比要硬生生地折断正欲展翅高飞的大雁的翅膀，使美丽的大雁只能在地上慢慢地行走，禁锢了学生美好的想象力，不利于学生问题解决能力的培养，不利于学生的终身发展。

要想改变这种教师定音学生弹琴的教学思维定式，给学生更多展示的空间，真正提高学生问题解决能力，提升学生的终身发展水平，教师在教育教学过程中，就必须要摆脱常规思维的羁绊，摒弃习惯性思路，打破原有的思维定式，“反其道而行之”，将学生的灵感引入到一个崭新的思维空间，避免用因循守旧、墨守成规的教学方法令学生陷入思维的死角而不能自拔。尤其是在教学一些有一定难度的问题时，学生容易陷入思维死角，百思不得其解，教师更应引导学生进行逆向思维，这样往往会使学生眼前一亮，豁然开朗。

逆向思维可以铲除禁锢学生思维的篱笆，让学生海阔天空，百花齐放，百家争鸣。但作为教师，我们要深刻认识到逆向思维不是乱发议论，必须要做到论之有理，述之有据，要有说服力。这样才能达到使学生发展潜力，活跃思维的目的。因此，教师在开拓学生逆向思维和创新意识时，要多创设轻松愉快的课堂教学氛围，鼓励学生大胆说“不”，在教学中可适当选一些答案不为一的练习，进行辅导训练，启发学生的思路，任由学生天马行空，必要时可引导学生应用反证法，让学生学会“从迷宫出口看迷宫”的方法去解决问题。

在一次听课中，授课教师为了吸引学生的注意力，在课堂教学进行到一半时，设置了一个悬念。刚开始学生还比较积极地去思考，说出自己的想法，但教师始终说不对。十多分钟过去了，学生还是得不出正确的结论，渐渐地学生失去了思考的兴趣，结果教师无法收场，最后只好自己说出了答案。课后我对这种现象进行思考后认为，课堂设置悬念是为了吸引学生而不是为难学生，这位老师的做法是在打击学生思考的积极性，其结果是降低了课堂的教学效果。

我们知道，相声演员说相声时，为了吸引观众，往往设置一些悬念，引着观众不断地看下去，最后说出结果，令观众哄堂大笑，演艺界称之为“抖包袱”。在教学中，许多教师也常常在课堂中设置一些悬念，想以此来制造一个课堂高潮，给学生一个惊喜，但往往事与愿违。问题的关键在于悬念的设置要么有悬无念，让学生一眼看出结果，要么悬念真成了“悬念”，成了一个解不开的谜，令学生失去了思考的愿望，达不到预期的效果。课堂需要悬念，但我们设置的悬念应该像虚掩着的门，让问题的答案“藏”而不露，而且不可把悬念设置为得不出答案的难题，成为解不开的谜。

在课堂教学中，教师应设法制造设置悬念的机会来设置悬念，如在新课引入时设置悬念，激发学生的学习欲望，使学生产生急切的听课愿望;在新课讲授中层层设置悬念，不断向学生提出疑问，给所授内容增加神秘色彩，使学生的思维紧紧绕着学习内容，提高课堂教学效率;在课堂小结时设置悬念，利于课后的预习，且学生会盼着下节课的到来。就像说书人到结束时，总是设置一个悬念给听者，一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊人胃口，逼着你非听下去不可。教学也像说书一样，通过巧设悬念，令学生跟着你走，会达到意想不到的效果。

（责任编辑：赵昆伦）