亲子关系巧构建

钱玉芳 崔娟

【关键词】亲子关系；沟通；尊重

【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）16-0067-03

【作者简介】钱玉芳，江苏省如皋市第一中学（如皋，226500）教师，高级教师。

【设计理念】

随着高中生独立意识与自我意识的日渐增强，他们在试图摆脱对家长依赖的同时也渴望得到家长的理解和支持，渴望被接纳、被欣赏，亲子之间容易出现矛盾和冲突。解决冲突的过程是与父母沟通的过程，能够加深对父母的理解，也是构建良好亲子关系的过程。掌握一些化解矛盾冲突的技巧，有利于建立良好的亲子关系，也为建立和谐的人际关系奠定基础。

【教学过程】

一、活动导入——亲子关系知多少

教师：今天的主题是如何构建良好的亲子关系，让我们先看日本电影《垫底辣妹》的一个片段。

学生观看电影片段。

教师：工藤沙耶加的学习成绩一度很糟糕。妈妈很担忧，把她送到一所私立补习班。在老师的帮助和妈妈无条件的支持下，她成功考上了应庆大学。她妈妈说：“不管周围人怎么说，哪怕全世界都成为他们的敌人，我也会成为他们的伙伴。”正是因为有了妈妈无条件的接纳和支持，工藤沙耶加最终成功。父母的理解支持对我们的成长影响重大，我们的父母理解我们吗？

学生1：还行，考试成绩不好时不理解。

学生2：在爱好、穿衣方面容易起冲突。

教师：请同学们给自己与父母之间的关系打分，总分为10分。

教师：大多数都在6分以上。在良好的亲子关系中父母和我们做了些什么呢？

学生：爸媽能陪我旅游，理解我的努力和压力。我也能理解他们工作的压力和生活的不易。

教师：在刚才同学们的回答中，可以听出关键词“理解”。

教师：请小组讨论引起亲子关系冲突的情形。

小组讨论，组长代表发言。

组长1：在爱好、交朋友、玩手机方面会起冲突。

组长2：在穿着、发型方面会有冲突，父母会把他们的想法强加于我们。

组长3：在学习成绩下降时，他们会认为我们不努力，有时还窥探我们的隐私。

教师：处于青春期的你们独立意识越来越强，与父母之间有些冲突很正常。亲子冲突对亲子关系不只有消极意义，它也会带来积极影响，关键是如何处理好矛盾冲突。

设计意图：通过播放视频导入亲子关系的话题，让学生通过打分评估亲子关系状况。使用焦点解决技术，挖掘亲子关系中的好资源，使学生对建立良好的亲子关系更有信心。通过小组讨论，了解亲子关系中发生冲突的情形。

二、活动开展——亲子冲突析成因

教师出示PPT：

1.放假期间小李一直玩电脑游戏，昼夜颠倒。爸妈很担心他的健康和学习，无奈只好拔网线。小李和父母爆发争吵。

2.期中考试后，小亮带着数学试卷回家给爸爸签字。爸爸很生气地说：“你跟其他同学一样天天上学，为什么其他同学能考到100分，你才考70分？你是不是上课开小差了？”小亮感觉很委屈，也很生气。

3.周六晚上，莉莉想跟同学小梅一起去看电影，但遭到妈妈的反对。妈妈觉得莉莉不应该跟成绩不好的同学一起玩，担心莉莉受到不好的影响。莉莉觉得妈妈以成绩来判定朋友的做法不好。

每个小组自由选择情景剧进行表演。

教师：请表演的同学分享下自己的感受。

学生1（扮演小李）：我觉得自己有些过分，心里明白贪玩游戏影响身体和学习，但很难控制自己，惹爸妈生气了。

学生2（扮演小李爸爸）：看到小李一直玩游戏，影响健康和学习，很生气。

学生3（扮演小亮）：我感到很委屈，想得到爸爸的安慰和帮助，而不是责骂。

学生4（扮演小亮爸爸）：我气坏了，说话很重，应该跟他一起分析原因，商讨对策。

学生5（扮演莉莉）：觉得妈妈对我干涉太多，不应该以成绩来判定朋友，希望妈妈能多一些理解。

学生6（扮演莉莉妈妈）：我担心莉莉交友不慎，受到不好的影响。

教师：小李同学，你期待爸妈怎样处理这件事？

学生1：希望爸妈能好好跟我说话。

教师：小亮同学，爸爸怎么做你心里才能好受些？

学生3：希望他不只是关心分数，而是与一起我分析原因，商定措施。

教师：莉莉同学，你想妈妈怎么做？

学生5：希望她不要对我干涉太多，给我更多空间。

教师：从同学们的分享中我们可以知道不同角色的真实感受，让我们能更好地理解对方。

设计意图：通过情景剧表演，让学生体验自己与父母的情绪、感受，明白正确沟通方式对良好亲子关系的重要性。

三、活动提升——亲子矛盾巧化解

教师：接下来请各组探讨如何化解亲子冲突。

组长1：虚心接受批评，分析原因。多尊重、多理解，换位思考。

组长2：跟爸妈协商制定玩手机、电脑游戏的规则。

组长3：多倾听，控制好情绪。

教师：感谢同学们的分享。我来总结一下：遇事多跟父母沟通，多些理解、尊重、换位思考，学会控制情绪，并就如何行动达成协议，制定好规则。

PPT显示关键词：倾听、理解、尊重、换位思考、控制情绪、达成协议。

教师：最后一个环节是给父母写一封信，将自己平时不大能表达的情感通过书信表达出来。写信时注意与爸妈交流时的语气和口吻，完成后交给爸妈。

学生写信。

教师：这节课，我们明白了在青春期亲子冲突是难免的。我们要接纳冲突，认识到亲子冲突不只有消极影响，掌握化解冲突的技巧对建立良好亲子关系意义重大。处理亲子冲突的过程是构建良好亲子关系的过程，同时也为建立和谐的人际关系奠定基础。

设计意图：通过小组讨论，让学生们了解掌握化解冲突的技巧对建立良好亲子关系有重要意义。最后，通过写信使亲子关系得到升华，使处理亲子冲突的方法落到实处。

【教学反思】

“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。活动的设计要围绕核心，做到“形散而神不散”。本課以“构建良好亲子关系”为核心设计了一系列活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中获得成长。根据学生生活中的实际事件设计了情景剧，让学生体验亲子冲突中不同角色的不同感受，感受不同角色内心的渴望和期待，使学生能更好地理解冲突并换位思考。最后设计了书信的方式，使本节课的重点得到升华。本节课如果在讨论如何化解亲子冲突环节之后，能对情景剧继续进行情境反转表演，教学设计就更完美了。

【课堂点评】

这节课以亲子关系巧构建为核心内容，目标明确，思路明晰。活动的三个环节层层递进：由亲子关系现状，到冲突原因探究，再到亲子矛盾巧化解，环环紧扣，转承自然。整个活动过程都充分凸显了学生在课堂中的主体地位。

整节课有颇多可圈可点之处，探究本节课的提升空间，可尝试做以下调整：

1.目标定位力求更精准。目标定位即整个课堂活动走向的风向标，细微的定位区别会导致完全不一样的课堂体验和活动效果。以“理解亲子冲突是不可避免的存在”和“接纳亲子冲突是不可避免的存在”为例，在“理解”和“接纳”之间，“接纳”的定位似乎更妥。因为阅历等方面的原因，青春期的孩子很难完全理解父母的某些言行，包括他们跟父母之间的那种纠葛又难以割舍的关系，因此，接纳可能是更好的定位。

2.课堂语言的“心理味”再浓些。“正向转化”是一个非常重要的咨询技术，心理健康课的课堂语言应充分体现积极导向性。在本课的活动导入部分，教师问“我们的父母理解我们吗”，这是一个很典型的封闭式提问，一定程度上会束缚学生的思维，与心理辅导课孜孜以求的“开放性”相悖。

3.亲子矛盾巧化解部分的讨论可以情景剧“续集”的形式呈现。获得亲子关系巧构建的可操作性技巧，是本课很重要的一个目标。在第二部分，借助情景剧和现场分享，学生可以真切感受亲子冲突中彼此内心的感受，这是一个很棒的课堂设计。第三部分可趁热打铁，将这个情景剧继续演下去，让学生尝试在“沟通”层面将亲子关系往“和谐一致”的方向演绎，收获操作性技巧。本节课以此收尾，就能实现课堂教学“提出问题—探究问题—解决问题”的完美闭环。

（点评嘉宾：崔娟，江苏省如皋市教育局心理健康教育研训员）