戏剧策略在英语卡通板块教学中的运用

谢蕾

摘要：在卡通板块灵活融入戏剧策略，能使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中深入体会人物情感，更好地理解文本，并能在拓展与续编环节丰富文本，提高语言运用能力。运用“剧情闪前”策略，增强故事完整性;运用“静态图像”策略，增进对人物情感的体悟;运用“音景”策略，强化对角色形象的理解。

关键词：戏剧教学策略“剧情闪前”策略“静态图像”策略“音景”策略

译林新版小学英语教材中的Cartoon time板块，即卡通板块，是一个拓展性趣味阅读板块，主要以小猫Sam和小老鼠Bobby两个主角对话的形式讲述一系列小故事。與Story time板块相比，该板块的人物较少，内容简短，但贴近生活，又涵盖了单元知识点，故事大都有趣且值得回味，为学生提供了较大的想象空间，能让他们在读故事的同时自然巩固单元知识。有效调动学生的参与积极性，在该板块融入戏剧策略，能使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中深入体会人物情感，更好地理解文本，提高语言运用能力。

一、“剧情闪前”策略：增强故事的完整性

Cartoon time板块的故事简短，一般没有完整的背景，比如对于故事一开始“主角为什么会出现在这里”“为什么会发生这个故事”等问题没做过多说明。这就给学生创编故事开头留有了余地。学生的想法和表达有多少种，开头就可以有多少种。将故事的前因后果说清楚，能够增强故事的完整性，同时提高学生的表达创新能力。“剧情闪前”策略，就是通过想象创编出文本内容之前的故事，从而合理地引出接下来的故事。由此策略激发学生的创编兴趣再合适不过。

译林新版小学英语四年级上册Unit 7 How much？要求学生能够在真实的情境中学会使用How much is it/ are they？ Its.../Theyre...yuan等句型。其中，Cartoon time板块的内容是：Sam和Bobby在小礼品店里，Bobby要买十个蝴蝶结，Sam很吃惊。该板块再现了本单元所学句型Can I help you？及相应的回答，但对于Sam和Bobby为何出现在商店里，为什么要买蝴蝶结，文中都没有说明，需要学生展开想象。由此，笔者展开了如下教学——

师（出示图1）Now，look at the pictures.Where are Bobby and Sam？Why are they here？What are they going to do？Please try to act the story with your imagination.

生Im the narrator.

生Im Bobby.

生Im Sam.

生Im Tina.

……

生（旁白）One day，Bobby meets Sam.

生（扮演Bobby）Hey，Sam，help me please.Tinas birthday is coming soon.I want to buy a gift for her.Can you go with me？

生（扮演Sam）OK，lets go to the shop.What would she like？

生（扮演Bobby）She would like some bowknots.

生（扮演Sam）OK.Lets go.

……

上述教学就运用了“剧情闪前”策略，让学生自由创编故事开头。从学生的互动内容可以看出，他们的创编合情合理又不乏新意。学生旁白虽然简单，却营造出了真实的情境，使得接下来的角色对话顺利地展开，甚至生发出让教师意想不到的情节。此时，学生的语言输出不再局限于文本，而是充盈了更多自己的东西，使得故事更加完整。

根据已经设定的情节进行的表演千篇一律，但根据未被提及、由表演者自主设计的情节创编的故事进行表演，却可以变化多样。同时，在自由想象、创编的过程中，学生的创造力和语言运用能力，会得到极大的提升。

二、“静态图像”策略：增进对人物情感的体悟

理解Cartoon time板块的故事不难，但深入领会故事人物的情绪却不简单，而这对于增进学生对语言的理解，提升其语言输出能力又发挥着至关重要的作用。教学这一环节，教师通常会提出Is he happy？等简单问题询问学生，学生不需要进行过多思考，只需要回答Yes或No便可以过关。虽然有的教师也会接着问原因，学生也会按部就班地通过观察图片给出答案，此时他们的思考是“直线式”的，只是为了得出答案而进行思考，不会设身处地地站在人物角色的角度，深入领会人物情感。只有真正把握了人物真实的情感，才能更好地体会人物心情，更到位地理解文本，并站在角色人物的角度，灵活自如地使用文本中的新词、新句，从而提高综合语言运用能力。

“静态图像”策略，就是演员在表演过程中突然被观众叫停，并被要求描述当下人物的心情与想法。将这一策略融入Cartoon time板块的教学，让学生在被定格的瞬间描述当下自己所扮演角色的心情，有助于他们站在不同角色的角度，更好地理解文本，并通过个性化的语言、行为，演绎自己心中的角色。

译林新版小学英语四年级上册Unit6 At the snack bar的主要教学内容是“征求别人的意见”，围绕“点餐”展开，需要学生掌握一些点餐用语。Cartoon time板块讲述的是Sam和Bobby徒步外出，肚子饿了，准备到一家快餐店用餐。当大猩猩服务员为他们端上食物时，他们被眼前的“庞然大物”吓坏了。为了让学生更好地理解文本，在真实情境中体会人物情感，师生展开如下对话——

师（出示图2）OK，its time to act.Try to feel the emotions of characters.And when we say “Freeze”，you need to stop.

生Im the narrator.

生Im Bobby.

生Im Sam.

生Im KingKong.

……

生（旁白）One day，Bobby and Sam go to the forest. They are very tired.

生（扮演Sam）Im hungry.

生（扮演Bobby）Me too.

生（扮演Sam）Heres a snack bar.Id like some fish.

生（扮演Bobby）Id like an egg.

生（扮演KingKong）Can I help you？

師One，two，freeze！Hello，Sam，how do you feel now？

生（扮演Sam）Im very scared.

师Why？

生（扮演Sam）Because the kingKong is so big and strong.I think he can eat me.

师So...how can you act？

生（扮演Sam）Yes...I...Id like some...fish.

生（扮演Bobby）I...Id like...an...egg， please.

生（扮演Bobby）What a big egg！

师One，two，freeze！Hello，Sam and Bobby.Do you like the egg and the fish？

生（Bobby和Sam异口同声）No.

师Why？

生（扮演Bobby）Because the egg is too big.Im scared.I want to go home now.

……

上述教学使用“静态图像”策略，让故事主角随时定格，“跳出戏”来谈感受。如此，学生便不会以局外人的身份被动地体会人物的感受，而是融入情境倾情表演，在丰富角色人物情感的同时，也让故事情节得到渲染。由此，学生的语言输出能力得到了“落地性”锻炼。

三、“音景”策略：强化对角色形象的理解

Cartoon time板块的故事性很强，不同情境下的角色形象也有不同。把握这一差异，也就整体上把握了故事内容，有利于学生系统地组织语言。“音景”策略，就是在特定的情境中，让表演者通过嗓子、肢体或是借助乐器，发出合适的声音，营造、烘托氛围，以引发听众的共鸣。

译林新版小学英语四年级上册Unit4 I can play basketball的单元主要学习内容是“学会询问他人是否会做某项运动”，重点句型是Can you...？和答句Yes，I can./No，I cant.其中Cartoon time板块展示的场景是在公园里，Sam和Bobby看到鸭子在游泳，Bobby一时兴起，逞能说自己也会游泳;看到小鸟在飞，Bobby又说自己会飞，还拿出两片树叶做翅膀，试着飞行，结果摔在了地上。文本中的公园是一个大场景，想要学生进行生动形象的表演，需要集体配合。由此，笔者运用“音景”策略引导学生——

师（出示图3）First， where are they？

生They are in the park.

师Yes，and what can you see in the park？

生I can see some birds and ducks.

师Yes，you are right. Can you be the birds and ducks？

生OK.

师And lets act the story together.

（学生小组讨论。）

生（全班）Quack... quack...quack...

生（扮演Duck，做游泳的动作）Quack... quack... I can swim.

生（扮演Bobby）I can swim too.

生（全班）Tweet...tweet...tweet...

生（扮演Bird，做飞翔的动作）Tweet...tweet... I can fly.

生（扮演Bobby）I can fly too.

……

上述教学根据Cartoon time板块有鸭子和小鸟叫声的特点，顺势引入音景策略，带领学生模仿小鸭子、小鸟的叫声，营造出公园的氛围，很好地激发了学生的表演兴致。在此学习活动中，连那些平时很少开口的学生，也在不知不觉中主动参与了进来，自然而然地领会到了Bobby的活泼和率真，感受到了Sam的稳重和憨厚，从而带着对他们形象的理解演着、说着，语言运用能力得到了明显提升。针对这一类型的内容，还可以使用聚光灯策略，让表演由原来某一个小组的参与拓展为全班乃至教师全情投入的活动，让每个学生自由发表自己的见解，丰满对人物形象的理解。

英语教材中每个内容板块使用戏剧策略的方式不是一成不变的，更不能是不同种类策略的简单叠加，教师需要不断探寻适合不同板块教学的戏剧策略，促使学生在交互式的学习氛围中，在与他人的互动交流中持续提升逻辑思维能力、语言表达能力和社交能力。

参考文献：

[1] 宫文胜.戏剧教学法运用于小学英语教学的三条路径[J].江苏教育（小学教学），2015（12）.

[2] David Farmer. Learning through Drama in the Primary Years[M].Norwich： Lulu com，2011.

[3] 田甜.论戏剧教学在小学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（30）.