借物喻人法教学方略

高金勇

摘要：正确使用借物喻人法，能使文章立意更深远，表情达意更含蓄，更能增强文章的表现力和感染力。教学生习得借物喻人法主要有三条策略：一是反复研读，明确“物”之特点;二是对比品读，领会“物”之品质;三是拓展阅读，悟得“人”之精神。

关键词：借物喻人反复研读对比品读拓展阅读

借物喻人是一种重要的表现手法，是借某一事物的特点，来描写人的品格。无论写人记事，还是写景状物，正确使用借物喻人法，能使文章立意更深远，表情达意更含蓄，更能增强文章的表现力和感染力。教学生习得借物喻人法的难点在于：让学生读了文章后能认识到作者想要“借物”说明什么，想要“喻”怎样的人。本文以苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》的教学为例，阐释在阅读教学中教学生习得借物喻人法的策略。

《宋庆龄故居的樟树》一课描写了宋庆龄故居中两棵樟树的外形、生长特点及其具有驱虫的香气且能永久保持的可貴之处，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。教学中，笔者先引导学生通过反复研读和对比品读，整体感知樟树的外形特征、生长特点，再通过拓展阅读，让他们深刻领会樟树的独特品质及其象征意义，品味宋庆龄坚强不屈、一身正气的高贵品质。

一、反复研读，明确“物”之特点

欲借此“物”，必先明此“物”。通过反复研读明确“物”的相关特征，是先行之“招”。教学中，笔者先展示了宋庆龄故居樟树的图片，使之在学生脑海中形成表象，之后，带着学生感知樟树的外形特点——

师请大家从文中找出描写樟树外形的段落，读一读。

（学生找出并朗读课文第4自然段。教师同步出示这一段落。）

师读完这一自然段，樟树给你们留下了怎样的印象？可以用文中的词语作答。

生蓬蓬勃勃。

师（板书：蓬蓬勃勃。分别请两名学生读词）你们是怎么理解“蓬蓬勃勃”的？一起读这一自然段，画出与之有关的词句。

（学生读，画词句。）

生我从“稠密”这个词感受到了樟树的蓬勃。

师（出示樟树图和本段文字，点击“稠密”一词，显示红色）与“稠密”类似的词有哪些？

生茂密。

生茂盛。

生旺盛。

生挨挨挤挤。

师请大家读读这些词。（指名学生读）你还能从哪些词句感受到樟树的“蓬蓬勃勃”？

生绿得发亮。

师这个词给了你怎样的感觉？

生我感觉樟树的叶子亮得像抹了油。

生真是青翠欲滴。

师这样茂密的樟树是蓬蓬勃勃的，是充满生机和活力的。我们一起来读这句话，再次感受樟树的蓬蓬勃勃。

（学生读第4自然段。）

师（出示句子：樟树四季常青，无论夏天，还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。学生读）说说你有什么感受？

生我读出了樟树顽强的生命力。

师是啊，一年四季，三百六十五天，樟树经过了多少磨难。你能用 “无论，还是，它们” 这样的句式说一说吗？

生无论是烈日炎炎的夏季，还是北风凛冽的冬季，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生无论是骄阳似火的酷暑，还是风雪交加的寒冬，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生无论是狂风暴雨，还是严霜寒雪，它们总是那么蓬蓬勃勃。

……

师这就是生命力极强的樟树，真的是蓬蓬勃勃。这一自然段中还有表现樟树蓬勃的句子吗？

生樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。

师樟树枝干的特点是什么？谁能读出粗壮的感觉？

（学生读。）

师谁想表达得更粗壮一些？

（学生再读。）

生（用胳膊做出“伸向四面八方，伸得远远的”的动作）这样枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。

师这样的樟树才是——

生蓬蓬勃勃。

对中年级的学生来说，引导他们在阅读实践中感受作品中生动形象、优美的语言，利于其体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这一片段的教学中，教师在学生感知樟树“蓬蓬勃勃”的总体印象后，紧紧扣住该词，让他们反复品读，字字推敲，句句琢磨，较好地落实了“无论……总是……”这一句式的训练目标，更让学生感受到了樟树的顽强生命力。“读之深，感之切”，一株绿得发亮、枝干粗壮、蓬蓬勃勃的樟树便赫然挺立在学生眼前。

二、对比品读，领会“物”之品质

对比手法是文学创作中常用的表现手法，是把具有明显差异的双方安排到一起，进行对照比较。运用这种手法，能够充分揭示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，增强文章的感染力。采用对比品读法教授借物喻人法，让学生在明确“物”之特点的基础上领会“物”之品质，很有必要。

《宋庆龄故居的樟树》一课中写道：“别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”这显然是将石榴树容易招虫和樟树不招虫的差异特征置于“树”之统一体中，形成鲜明的对比关系，从而凸显樟树的品质。因此，教师可以引导学生在对比中感受樟树香气驱虫的特征，促进学生对这一写法的内化，做到“言意互得”，领会“树”的品质。

师宋庆龄仅仅是因为樟树长得蓬蓬勃勃就舍不得搬家吗？（出示课文第5自然段）大家读读这一段，说说自己的想法。

（学生自由默读。）

生还因为樟树的可贵之处吸引了宋庆龄。

师樟树具体有哪些可贵之处？

生樟树的香气驱虫，且能永久保持。

师（板书：香气驱虫）哪句话体现了樟树香气“永久保持”的特点？

生即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然不变。

师（出示句式：当它，它的香气;当它，它的香气。）请大家按这样的句式读一读这个句子。

（学生读。）

生这让我想到了一句词：“零落成泥碾作尘，只有香如故。” 樟树就是这样。

师用这句词形容樟树的品质真是恰到好处。

生樟树的可贵之处还在于只要它的木质存在一天，虫类就怕它一天。

师是呀，这样的品质多么难能可贵！（出示句式：只要这木质，虫类就。）请大家填填空，并试着记一记。

生只要这木质存在一月，虫类就怕它一月。

生只要木質存在一年，虫害就怕它一年。

师文中还讲到了什么树？

生石榴树。

师它有什么特点？

生它容易招虫。

生从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。

师题目中写樟树，为什么又写到别的树呢？

生石榴树驱虫的特点凸显了樟树香气驱虫的特点。

师这是通过两种树的对比，让我们更清楚地了解樟树“香气驱虫”的品质。

阅读是学生的个性化行为。这一片段的教学中，学生通过自主阅读，感知到了樟树香气驱虫的特点;认识到了樟树哪怕是被制作成各种家具，“零落成泥碾作尘”，依然“香如故”的品质;理解了“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”的内涵。之后，在分别朗读描写石榴和樟树的句子的过程中，自然而然地运用了对比品读的方法，领会到了让虫类“闻风丧胆”的樟树的品质。

三、拓展阅读，悟得“人”之精神

借物喻人，表面看是写“物”，最终目的是写“人”。因此，作者写宋庆龄故居的樟树，目的是烘托宋庆龄本人高洁的品质。领会这一点，需要有一定的阅读资料支撑。因此，预习时，有必要让他们搜集与宋庆龄本人相关的资料，进行拓展阅读;教学中，可以让学生通过充分交流资料，开阔眼界，深入了解人物的品质和精神。

师这两棵樟树陪伴宋庆龄度过了无数个春夏秋冬，一起经历了无数次的风风雨雨，一起历经了无数回磨炼考验……看到它们，你会不由得想起——

生宋庆龄。

师（出示宋庆龄的照片）请大家看看宋庆龄奶奶的照片，说说她给你留下了怎样的印象。

生美丽。

生高雅。

生气质高贵。

师除了这些，宋奶奶还有高洁的品质。接下来，我们一起交流。

（教师出示资料，学生交流，如图1。）

师现在，你们认为宋庆龄是一位什么样的女性？

生勇往直前。

生生命不息，战斗不止。

生不屈不挠。

生伟大的女性。

师（出示图2）那外国人眼中的宋庆龄又是怎样的呢？我们一起来看看。

师（出示：宋庆龄和樟树照片）读到这里，你们感受到宋庆龄与樟树有什么相同之处了吗？

生心灵都很美。

生都能为人民服务。

生都有抗拒力。樟树驱虫，宋庆龄奶奶抗敌。

师宋庆龄与樟树不管是在外形上还是内在都非常相似。真是人如此树，树如其人。

（出示动画：宋奶奶的身体伴着轻轻的乐声移至树干中，慢慢地缩小，渐渐地隐入树中，最终化为一棵蓬蓬勃勃、香飘四溢的樟树。樟树悄然前行，越来越大，越来越高，逐渐屹立在天地之间……）

师现在大家明白人们为什么在樟树前留影了吧！

上述教学中，对樟树照片和宋庆龄本人照片的对比，使学生对两者外在的共同点有了初步的认知;更多资料的拓展与交流，使学生对宋庆龄本人的经历有了深入的了解，在脑海里树立了一位“勇往直前”“生命不息，战斗不止”“不屈不挠”的伟大女性的形象;动画欣赏，让学生找到了视觉中的“人树合一”，发现了樟树与宋庆龄内在精神的统一;将樟树蓬蓬勃勃、香气驱虫的品质和宋庆龄一身正气、永葆革命青春的精神品格进行比较，顿悟“人如此树，树如其人”。由此，“人们为什么在樟树前留影”的答案也就呼之欲出：人们钦佩、感动于宋庆龄的高尚品质，与樟树合影，就等于与气质高雅、可敬可亲、勇往直前、坚强不屈、为人民奉献一生的宋庆龄奶奶合影;宋庆龄奶奶高洁的人格精神，像蓬勃的樟树一样，永存人们心间，永葆生机。