杜青玉
大班幼兒年龄一般在5-6岁之间,这个年龄段的幼儿抽象概括能力开始萌芽,对于形状与空间的关系有较强的感知能力,对于长方形、正方形的特点也有一定的了解。对于新事物,大班幼儿已经不仅仅表现出好奇,他们还好学,有着极其强烈的求知欲,好探究,总是希望通过亲身实践和探索来发现问题,解决问题。
我所实习的班级是大四班,大四班的幼儿每天午睡起床后,自己不会叠被子。有的幼儿想自己试试,但叠了几次,还是不成型,顿时急躁起来,不是随意将被子铺置,就是“包饺子”,还有的干脆“炸油条”。结合幼儿已有的身心发展水平和对形状知识经验的积累,L老师针对这一现象利用“变魔术”的游戏,展开了别开生面的教育活动,使幼儿养成叠被子的良好习惯,达到了幼儿能够自我管理和自我服务的目的。
案例描述:
午睡后,幼儿们来到活动室,L老师神秘地说:“小朋友们,老师今天给大家变个魔术好不好?“在大家期待的眼神中,L老师先拿出一张纸片(长是宽的两倍),问:“这是什么形状啊?”幼儿异口同声地说出了答案。接着老师笑着说道:“现在我可要施展魔法了,把它变成正方形,你们信不信?”小朋友心里虽犯嘀咕,但一个个却瞪大了眼睛,盯着纸片,等待奇迹发生。L老师把纸片向大家展示后,就把双手藏在背后,喊道:“一、二、三。”当L老师从背后拿出纸片的瞬间,幼儿都跳了起来:“哇塞,真的是正方形呢!”大家都兴奋地跃跃欲试。维持好秩序后,L老师便当面演示起来,只见她将长方形纸片的面棱移动,使两边贴合在一起,四个边角对齐,长方形的纸片一下子就变成了正方形。这时,幼儿欢呼雀跃,人人都想尝试一下,眼神齐刷刷地投向美工区。L老师笑道:“今天我们不需要到美工区,到寝室就可以完成,那里有好多长方形哦!”
来到寝室,几个幼儿环顾四周,一脸茫然。L老师仍然不动声色,只见她顺手把一床被子铺展开来:“大家看看这小棉被是什么形状呢?”“机灵鬼”杜晓扑哧一笑说:“这不就是长方形吗?”大家这才茅塞顿开。“现在,我们用被子玩一个长方形变成正方形的魔术好吗?”“好的!”幼儿立马翻身上床,准备一展身手……L老师赶紧呼唤大家一起回忆一下变魔术的步骤,大家心领神会,开始动手。只见幼儿先把被子对折,接着拼合、压实,最后使四个边角齐整、背面平展。孙依云还主动帮助旁边的小朋友,一时间你帮我,我帮你,会叠的、不会叠的全都忙碌着,真热闹。在大家的共同努力下,一床床被子都被叠得棱角分明,整齐周正。看着横七竖八的被子,一下子变成方方正正的“豆腐块”,L老师露出了会心的微笑。
经过这件事情后,大家一改从前那种不叠被子、胡乱“包饺子”或随意“炸油条”的做法,每天都争先恐后地“变魔术”,看谁的被子叠得最周正。
案例反思:
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在健康领域对幼儿的生活习惯与生活能力提出了要求,明确指出幼儿要“具有基本的生活自理能力”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:教育活动领域的内容要注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。虽然教会幼儿叠被子是一件不容易的事情,但是L老师没有像其他老师一样,将其作为一种硬性的规定,而是结合幼儿的身心发展特点,按照《纲要》要求,设计出能够满足自我需要的“魔术”游戏,通过适时介入,引导其改变不叠或随意乱叠被子的不良习惯,收到了预期的教育效果。
其可借鉴之处在于两个方面:
1.发现幼儿生活中的真问题,适时把握教育契机。
幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的,一日生活的各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。教师对幼儿的活动和行为具有高度敏感性,应发现幼儿遇到的真问题,把握契机,主动将幼儿遇到的真问题转化为教育资源,成就教育效能的最优化。当L老师多次发现幼儿尝试叠被子的时候,她没有上前制止或者给予指导,而是给出充足的时间和空间让幼儿自己感知接触真实的物体,积累经验。当发现幼儿多次尝试未果这一问题的时候,L老师抓住了这一教育契机,依据幼儿的发展水平和心理特点,调动已有的形状知识经验,将生活技能的学习转化成“魔术”活动,寓教育于生活、游戏之中。幼儿在内隐学习与实践学习交替中,形成自理能力,获得情感体验,发展个性品质。其效果看得见、摸得着,未留下任何教育的痕迹,体现了“做中学,做中教,做中求进步”的教育理念,收到一种润物无声的教育效果。
2.注重健康领域与其他领域之间的有机整合。
《指南》中指出:“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间,目标之间的相互渗透与整合,促进幼儿身心全面和谐发展。”幼儿是作为一个整体而发展的,健康领域的学习和发展与其他领域的学习和发展密不可分。比如,案例中提及的“长方形”“正方形”相关形状的学习是属于科学领域的内容,“叠被子”这种生活技能的学习属于健康领域的内容,而在叠被子过程中产生的互帮互助则属于社会领域的内容,L老师巧妙地将科学领域的知识渗透于健康领域之中,又在健康领域中巩固科学领域的知识,并在此基础上生成了社会领域的学习。幼儿在这样综合性的教育活动中,生活习惯得以养成,自理技能得以训练,形状知识得以巩固,社交能力得以发展。
幼儿教育是隐含、渗透和延伸在日常生活中的,在一些偶发事件中往往蕴藏着教育的契机。教师要重视幼儿的生活,观察幼儿的生活,在一日生活活动环节中捕捉教育契机,利用生成的教育内容对他们进行随机教育。在教育方式上,要充分考虑到幼儿身心发展的特点,领域之间的学习要相互渗透,有机结合,教育活动要富有趣味性和活动性。