实行“223”选课走班模式，促进学生个性化成长

张丽丽

党的十九大报告强调“优先发展教育事业”，这对新时代深化教育改革提出了更高要求。2017年，天津市正式实施高考改革新政策，强调对学生个性成长的尊重，这是我市高中发展素质教育的具体举措。高考改革使“选择性教育”成了高中发展的新核心，也使得选课走班成为一种必然。但是，要全面落实高中课程设置、课程建设、选课走班、学生发展等相关配套政策，还需要认真研讨，勇于实践。

一、选课走班的核心和意义

选课走班的核心在于“选”，因为，只有“选”好才能“走”好，才能真正促进学生的个性成长和长远发展。那么，为什么选，怎么选，选什么，是我们必然要面临的问题。

选课走班为学生提供适合的教育。选课走班强调对学生个性发展需要的满足，强调各取所需和主动选择，有助于打破传统的“程式化”教育，有利于学生获得与自己“匹配”的教育，高考改革使我们的教育由探索最好的教育向构建适合的教育发展，我们的教育要满足不同学生的发展潜力与需要。

学生发展指导中心帮助学生做出适合的选择。选课就是选择自身未来的发展方向，为了引导学生学会选择，适应选课走班，我们成立了学生发展指导中心，由心理中心教师、学科骨干教师、专业导师组成指导团队，开发《生涯规划》校本教材，开设生涯规划校本必修课。学校召开学生会、家长会，及时传达、解读高考政策，缓解了学生和家长的焦虑心态。

开展生涯规划系列活动，引导学生准确进行自我定位和职业规划。如：“高校招办主任进校园”活动，帮助学生了解高校及专业情况;“生涯人物访谈”主题探究活动，将统计回收的学生问卷整理出版生涯指导专刊《职径》，为学生提供丰富的职业资讯;在“我与职业导师面对面”活动中，我们邀请职业导师进校园，帮助学生了解职业特点;“毕业生母校行”活动，升入大学的学生回到母校与高一学生面对面交流;举办“学科教师专题指导”讲座，各学科备课组长对本学科高中三年的学习方向和学校能力进行客观分析，帮助学生更加准确地了解自己的兴趣与学习能力，做出最有利于未来发展的选择。

语商特色课程体系为学生提供丰富的课程选择。我们在多年课程建设的基础上，打造富有时代精神、多元开放、多层次可选择的语商特色课程体系。学校课程门数总计达103门，为学生选课走班和个性发展提供丰富的“菜单”。每学期开设适合学生不同兴趣特长的校本课程资源，由学生自主选择，走班上课。同时，开展丰富多彩的学生社团课程，为满足学生的多元选择和个性化成长提供最大可能。

二、“223”选课走班模式的内涵

在指导学生学会了如何选和提供了丰富课程菜单的基础上，我们精心编制“走”的方案，将教学管理的“稳”与满足个性需求的“走”进行充分融合。我们经过反复论证，结合学校实际制定了“223”选课走班模式。

“223”选课走班模式的第一个“2”，指的是行政班和教学班两个教育教学单元并存，语文、数学、英语分层组成行政班，保持稳定性，历史、地理、思想政治、物理、化学、生物根据学生“6选3”结果组成教学班，更好地发挥行政班的传统教育管理优势和教学班的个性化教育特色优势。班主任和导师各司其职，班主任负责班内整体事务的管理，导师则面向个人负责的学生进行包括选科在内的全部管理。

“223”选课走班模式的第二个“2”，指的是学校的课程分为等级性、合格性两大类，等级性科目实行分层教学，也就是“专业分类、水平分层”。以物理学科为例，我们将物理教学分为A、B、C三层，其中A、B班为等级性考试班，C班为合格性考试班，这样根据学生的学习能力，在学校前期已有基础上，结合2017年课程标准，初步形成适合本校分类分层教学需要的学科课程标准。

“223”选课走班模式的“3”，指的是选课走班教学在高中三年的6个学段分3个阶段推进。

第一阶段：高一第一学期。行政班教学，为选课走班作准备。

第二阶段：高一第二学期、高二学年。行政班与教学班相结合，走班上课，学生要在这一阶段完成全部合格性考试。

第三阶段：高三学年。学生根据选定的高考科目上课，分层走班。

三、“223”选课走班的实践

一年多的实践，包含了对政策文件的深入学习，包含了专家的精心指导，包含了学访的经验借鉴，更包含了我们团队的反复研磨、精心规划。2017级的280名学生、280张学生个性化课表，86个教学班的86张学生走班花名册，包括班内座次表都毫无差错，11间上课人数各不相同的走科教室内的教学设施设备丝毫不差，为走班安置的学生储物柜使用有序，教学井然有序，师生默契配合，这已是我校启动针对高考改革的选课走班以来的常态，我们以踏实、扎实、朴实的走班模式满足了所有学生的选择。

系统设计，建立多主体沟通平台。上下同欲者胜，齐心协力者赢。选课走班不仅仅是教学形式的变化，更是一个系统工程，需要学校的顶层设计，需要各部门通力合作，更需要问需于学生和家长，只有学校、家庭、教师、学生达成共识才能实现共赢。

关注细节，细化管理制度。个性化选择不等于自由散漫，走班模式下对我们的教学管理提出了更高的要求。我们设计了相配套的学生考勤、作业收发、考试组织、家长会等制度，精心的谋划和精细化的管理，将配套制度落到实处，取得了良好的效果。

提升教师专业素养，完善队伍保障机制。针对走班模式下教师从学科教学走向学科教育，对教师队伍提出了更高的要求，不仅教书，还要担任教学班班主任，担任学生成长导师，满足全方位育人的需求。我们以“塔式人才结构”为基础，以校本研修为依托，组织了多种形式的教师培训，增强教师的专业素养，保障教师队伍能够胜任选课走班的要求。

打造智慧校园，加强信息技术保障体系建设。选课走班带来的挑战是多方面的，比如课表编排方面，以前的课表排的是课，现在的课表排的是学生，或者說学生的选择，是真正意义上的一生一课表。“6选3”，20种组合，人工排课的人力成本、时间成本过高，而且可能无法排出科学的课表，借助信息技术平台可以有效地解决这一问题。

全国教育大会强调扎根中国大地办教育，我们认为要立足校情作决策。第二十中学的“223”选课走班模式，立足于学校实际，为学生的终身发展负责，为学生全面而有个性的发展提供了保障。

注：本文为全国教育科学规划教育部重点课题“区域推进中小学内部治理结构现代化的实践研究”（课题批准号：DHA150274）的阶段性研究成果。

（责任编辑  左毓红）