刍议小学数学课堂学生学习兴趣的培养

梁慧敏

【摘要】在小学数学课堂教学中，培养学生的数学学习兴趣非常重要，我通过教学实践和不断探索，总结了从激发好奇心，巧设问题，引导探索等三方面培养学生的数学课堂兴趣，提高了课堂教学效果。

【关键词】小学数学；课堂兴趣

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这些观点和要求说明，教学的关键在于激发学生的学习兴趣，那么，在小学数学教学中，应从哪些有效途径来培养学生的数学兴趣呢？

一、激发好奇心培养学生的数学兴趣

众所周知，好奇心是孩子的本性，好奇心是创新的强大力量。在课堂教学中，应充分运用小孩子对新知识充满好奇这一特点，激发小孩子的好奇心，设置悬念，从而引起他们的学习兴趣。

例如，当讲授“田忌赛马问题”时，笔者将具有数字1、2、3、4、5、6的卡分成两份，数字2、4、6为一份，另一份是1、3、5。说明游戏规则：一人一次拿出一张牌，谁的数字大谁就胜，一个轮回每张牌只出现一次。然后让学生选择一份，他们选了2、4、6三张牌，笔者拿了1、3、5、三张。游戏开始，让学生先出牌，学生出示“6”， 笔者出示“1”字牌；学生出示“4”字牌时，笔者拿出“5”字牌；学生出示“2”字牌，笔者出示“3”字牌。有两次出示的牌比学生出示的牌大，游戏结果，我胜出。学生疑惑了，问：“为什么我的三张牌上的数字都是大的，游戏的结果反而是输了？”学生不服要求换牌，笔者与学生换牌后，游戏的结果还是笔者赢了。这种激发好奇心的做法，学生热烈议论，学习数学兴趣高涨。

二、巧设问题培养学生的数学兴趣

在课堂上，教师将棘手问题抛给学生，这不是逃避，而是对学生的充分信赖。学生能大胆地讲出自己的想法，这就是学生强烈想获得新知的表现，是学生放飞思维，进行思辨能力的开始。试想一下，如果在课堂上学生的心中无疑，课堂的精彩生成不就成了“无源之水”？比如，在教学“3的倍数的特征”一课时，笔者设计的练习用课件逐步呈现：496、2458、21765432……

生1：496不是3的倍数，因为4不是3的倍数。

师：为什么只看4就做出这么肯定的判断？（我故作惊讶地问）

生2（自信满满）：老师，他的方法不对！应该是4+9+6的和是19，而19不能被3整除所以496不是3的倍数。

生1：因为9和6都能被3整除，所以我觉得只看4就可以判断了，不用把三个数字都加起来。

师：是，他这样判断有道理！多简单的好方法！

生2：老师，虽然他的方法虽然也能判断出496不是3的倍数，但我觉得这种方法不适用于其他的数，不够保险。

生3：xx同学（生2）的方法保险，但是不简单；xx同学（生1）的方法简单，但不保险。

这同学一语中的，说出这两种方法的优缺点，直中学生心声。

在数学教学中，为了培养学生的创造性思维及学习兴趣，笔者注重并充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励、支持他们大胆质疑、创新，不盲从“老师说的”“书上写的”，敢于提出自己不同的观点。因此，巧设问题培养学生的数学兴趣效果较好。

三、引导探索培养学生数学兴趣

由于小学生认知水平的差异，学生对同一个问题的理解往往是不一样的，会从多方面去探究，会有与众不同的合情合理的答案。笔者引导他们用不同的方法解决问题，进行自主探索，人人都能参与上课堂的学习，还收获到自己探索发现的成功，很好地培养他们在数学课堂中学习的兴趣。例如，在复习“简便运算”中计算：52+249+48= 笔者先让学生自行进行简便运算后说说为什么这样做？

生1：52+249+148=52+148+249=200+249=449 我把两个加数交换了位置。

师：为什么这两个数可以交换位置？

生1：我运用了加法交换律，实现了简便运算。

生2：我认为这两个都叫加数，因实际需要就交换了位置，让计算变得简便。就像我和同桌一样，由于我的视力不够好，我们俩交换了位置。我还发现在一道算式中，只要两个数的名字一样的，都可以交换！

对此，笔者做出了积极的评价，并说：“善于发现的孩子是最难得的。”这正面积极的评价，不仅给了说话的学生鼓励和信心，也给了其他学生积极的暗示，创造一个宽松的课堂交流氛围。

生3：我认为只有加法和乘法才可以。因为只有加法和乘法才有交换律。

生2：不对！减法和除法也行。例如：321-79-121=321-121-79 这里就交换两个减数的位置，它让这道题实现了简便。我们组还认为在一道算式中，名字一样的都可以交换。

师：这是真的吗？那么在一道算式中，是不是所有的同名字的两个数就能交换呢？大家可以以小组为单位讨论讨论，举例来说明。

讨论后，组长作汇报。

组长1：这不是真的。因为减法和除法没有交换律。例如53-23不等于23-53。

组长2：这是真的。在一道算式中同名字的两个数就能交换！在53-23这算式中53是被减数，而23是减数，它们的名字不一样，代表不是同一级别的，就像老师和同学一样，不能交换身份，所以被减数53和减数23不能交换。

组长3：是真的。比如：3500÷25÷35=3500÷35÷25 在只有除法的算式中，两个除数交换了位置，它的结果是不变的，而且实现了简便运算这一功能。

组长4：真的。我组还发现在同级运算中也可以交换位置，不过要带上数字前面的符号。例如：127+198-127=127-127+198 还如：650×47÷65=650÷65×47。

师：老师为你们的发现点赞，为你们善于发现问题点赞，为你们积极进行验证得出结果点赞。那么你还想提醒同学注意些什么？

课堂上引导学生自主探索，激发了学生追求成功的好强心理，培养了学生学习数学兴趣。

通过教学实践和不断探索，证明在数学教学中做到激发好奇心、巧设问题、引导探索能充分调动全体学生的参与热情，让他们产生一种主动学习的愿望，愉快地接受教育从而培养学生的数学兴趣，大大提高了课堂教学效果。

参考文献：

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[2]张永贵.小学数学教育[J].遼宁教育宣传中心，2012（6）.

[3]谭英桃.小学教学参考[J].广西教育学院杂志社，2012（9）.

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