构建校本研修文化 提升教师关键能力

金彦

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师是教育发展、学校发展的第一资源。自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，并作出一系列重大决策部署。我区也相应出台了《中山区中小学教师专业能力提升的实施意见》，对教师育德能力、本体性知识学习力、学生学习指导力、作业命题能力、信息技术应用能力、心理辅导能力、小课题研究能力都提出了明确而清晰的要求。

我校始终将培养“双高”教师，即：师德修养高、专业技能高作为学校工作的重中之重，我们本着“立足校本、项目推动、分层培养、全员提高”的指导思想，在校内营造积极的校本研修氛围，构建适切的校本研修文化，立足区域重点项目工作，坚持目标引领，分析教育教学实践与目标达成的差距，针对教师专业发展中的核心问题，以问题解决为目标，有序开展校本研修活动，关注教师关键能力的培养，从而助推教师专业发展，提升学校办学质量。

一、营造积极的校本研修氛围

“校本”是大家耳熟能详的词语，就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”。“研修”一词，《辞源》上这样解释：研，学习、遵循;著作、撰写;修，磨、碾;研究、探讨。对学校教育工作而言，就是学校管理者通过组织教师进行教育科学研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，熟练应用已有的知识，将知识服务于教育教学，又在教学实践过程中不断更新自己、提高自己，逐渐形成自己的教学风格，提高教育教学质量。

所以说，校本研修就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了教师的终身发展，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。通过建立以校为本的教师培训制度来打造学习型校园，将校本培训、校本研究、教师自我学习有机结合，从而促进全体教师的发展。

我校目前已经建立比较完善的校本研修制度，组建起“名青”“班主任”“心育”等不同层面的研修团队，成立“琢玉坊”学习小组，通过自主学习、专业引领、集体研讨、个案研究等多种研修方式，建立起线上、线下多渠道的研修、交流、展示的平台。我们制定了《山屏小学阳光教师评价标准》并建立教师电子专业成长档案袋，以《印迹》为名，全方位记录兼评价教师的研修过程和成绩。激发教师自身成长的内驱力，引导教师走自主发展、自我成长的道路是教师队伍建设的根本。我们要在教师中形成“以成长为荣、以懈怠为耻”的主流意识，让教师从心底深处感受到自我成长和进步的重要性和紧迫性，进而积极主动参与校本研修活动，高水平地完成校本研修任务。

二、开展有效的校本研修活动

我校结合教师的发展现状及实际发展需求，将教师关键能力进行了分解，依据学校的发展规划设定了相应的研修内容。根据这些内容，我们制定校本研修計划和校本研修方案，同时针对不同的工作任务，结合教师的工作实际，设计不同的研修活动，以保证各项研修活动落实到实处，取得成效。

（一）专业阅读，夯实教师的认知能力

教师本身就是一本书，只有让读书成为习惯，才能写好教师这本书。专业阅读是促进教师终身学习和专业发展的基础工程，也是提高教师认知能力的有效的路径。我校长期坚持开展教师阅读活动，把专题阅读作为校本研修的重要措施之一。

为减少教师阅读的盲目性，提高针对性和实效性，每年我们都会围绕学校科研的主攻方向，同时针对教师发展中的核心问题，确定阅读主题，开展主题式阅读活动。如，近两个学期，我们围绕“五点备课与教师在阳光课堂中的角色定位研究”和“阳光课堂模板下的学生的可见学习研究”，组织开展了以“让我们备起来”和“可见的学习有哪些”为主题的阅读活动。

学校为教师组建阅读团队，下发阅读书籍和阅读资源链接，以周为阅读单位，依计划组织教师有序开展“四读”活动，即自主读、推荐读、漂流读、品鉴读，采用纸质传阅批注和线上“读来读往”心得交流两种方式，动态记录教师的阅读过程，随时掌握教师的阅读情况。学校定期将教师的阅读心得进行汇编，出版《山屏风采》阅读专刊，作为教师的研修资料，组织再学习、再思考。学校还定期组织召开“山阅潜行，屏栏听语”专题阅读报告分享会，让教师谈阅读的收获。

（二）解决问题，培养教师的创新能力

心理学认为，人的任何能力的形成和发展都离不开两个条件——相应的知识储备和实践能力，而且只有把获得的知识进行“自我建构”并运用到实践中，才能真正形成和发展能力。

我校鼓励教师从问题中来，到问题中去。将问题变成课题，我们每年都会通过领导集体看课发现共性问题，梳理教师的问题，掌握教师的个性问题并将这些问题形成目录，对应出台《山屏小学教师小课题选题目录》，帮助教师建立问题意识，引导教师抓住瓶颈问题，确立研究课题，采取“学校大课题牵动，教师小课题落实”的研究管理模式。

在教师开展小课题研究的过程中，我们积极主张开展行动研究，倡导分解问题，以课为例，抓住关键场景，通过进入真实情境，研究具体环节，分析、打磨，从中形成具有普遍意义的操作办法和有效策略，从而切实解决实际问题。我们针对教师不同的研究专题，设计不同的行动研究路线，如在“五点备课法与教师在阳光课堂中的角色定位研究”中，我们设计了“三备三上”活动，即个备典型课—集备困惑课—展示优质课，帮助教师在这个过程中找方法、用方法、巩固方法。再如，围绕学校研究主专题“阳光课堂模板下的学生可见的学习研究”，我们组织名青团队开展“生态微课”研究活动，通过“微课重现-片断回望-微格诊断-细节重铸”四个研究步骤，要求名青团队紧紧依据研究专题，开展典型课研磨活动，做到课前带“题”设计，课中带“题”呈现，课后带“题”反思并改进，做到一课一研，一研一得，让教师在这个过程中不断研磨自己对学生学习的指导力。

（三）系列推进，培养教师的研究能力

实践中反复锤炼是教师专业成长的必由之路。而这种锤炼，不应是零打碎敲似的肢解研究，更应该是就一个问题，在反复研究的过程中切、磋、琢、磨，在这个看似周而复始的研究过程中，引领思想不断走向纵深，能力不断提高。

我们分别设计了实践性很强的研修活动，在“特色作业设计研究”中，学校组织了由语文、数学、美术学科教师给大家带来的作业样例分享研修活动，打开教师的研究思路。在“系列化作业设计研究”中，我们以校本教研组为单位，开展教研组调讲活动，用PPT的方式呈现各组的研究思路和研究阶段成果，从中发现典型，总结规律。在“一份优质作业的设计研究”中，我们通过课例呈现，将“课堂教学载体”与“优质作业设计”相结合，呈现作业设计贯穿与教学设计的全过程。

通过这种以研代训、以训代培的研修活动，我们最大限度加强了研究对实践的指导，同时通过形成体系，不断推进研修活动，引领教师在实践中修正自己的教学行为。

（责任编辑：李晶）