多种方式体悟复述魅力

丁丽娟

复述课文，就是借助课文中的主要词句，加上自己的语言串联组织，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述练习，既能加深学生对课文内容的理解，又能发展逻辑思维，提高口头表达能力。

一、复述，语文园地中被遗忘的角落

1.倾听学生：“复述，山高路远，想说爱你不容易！”

纵观教学实际，喜欢复述的学生寥寥无几，不喜欢的原因却有很多。如：复述那么长的课文太难;复述课文时恨不得背下课文，可又背不出来，很尴尬;要在短时间内流利地说那么多话，太可怕;全部说课文，感觉啰嗦，可想省掉一些话又不知道该省哪些……站在学生的角度，复述是一座难以翻越的大山，阻挡的屏障有心理层面的，也有技术层面的。

2.聆听教师：“复述，事倍功半，弃车保帅舍你其谁？”

站在教师的角度，在课堂上復述或讲述故事，学生的言语琐碎，不得要领，耗时太长，收效甚微，且“复述”无关“应试”宏旨，再加上学生对复述兴味索然，教师亦缺乏合理有效的方式加以引导。因此，复述训练只是草草走过场，甚至直接布置成家庭作业完成，复述的效果，自然是有布置无反馈，难以期待。

教学中教与学的双重漠视，使复述成为一片乏人问津的荒园。福建师范大学潘新和教授曾说：“人的成长就跟种植庄稼一样是有时节的，一旦错过，就错过了一生。许多学生的言语天性，就是在幼年时被成人、教育在不经意间泯灭的。等到他们长大之后，想要重新开始已经回天乏术了。”

当我们感慨学生的概括能力、思维能力、表达能力没有随着年龄的增长而增长时，我们应试着叩问自己：是否错过了儿童言语成长的最佳时节。

二、复述，调动学生言说的正能量

学生害怕复述，其实，是因为我们没有给学生铺设一道通往成功的阶梯。面对复述的高标准，严要求，学生面临的是“跳一跳，摘不到果子”的尴尬境地。失败的惨痛让他们对于复述望而却步，更妄谈兴趣盎然了。如何激发学生“言说”的欲望，是教师首先面对的问题，降低学生复述的难度，调动学生讲述的兴趣，让学生试一试，能品尝到成功的喜悦，这是教学的关键。

1.关键词句的引导

在复述的过程中，学生会不由自主地寻找课文的关键词句，这些词句可以是谋篇布局的中心句、过渡句等，也可以是遣词造句中有特色、能反映事物特点的词句。教师可与学生一起梳理这些词句，以此作为复述的提示，并借助这些提示，帮助学生理清思维，回忆细节，降低学生复述的难度，让学生敢于尝试。

例如，在复述《争论的故事》时，教师可引导学生抓住兄弟俩的对话，关注“不以为然”“大声争辩”“很不服气”等重点词语，将争论的激烈展现出来。

2.“故事场”的渲染

为了调动学生复述的积极性，教师还可通过音乐渲染、插图解析，或为连环画配音等方式，营造“故事场”，调动学生“讲”与“听”的兴趣。

例如，教完《三袋麦子》后，教师让学生回家根据自己的理解画几幅连环画，不会画的学生可以模仿书上的插图画三幅简易图，还可以为插图配上简要的文字，然后对照插图把故事讲给家长听。

3.表情符号的暗示

在引导学生进行复述时，教师要注意小细节对学生心理的影响。

例如，在教学《日月潭的传说》时，教师为了让学生想象大尖哥和水社姐寻找金斧头和金剪刀的艰辛，出示了如下说话练习，旨在帮助学生打开思路。

大山又高又陡，一不小心就会____;山路高低不平，他们的鞋子____，脚底磨出了____。山上荆条缠绕，还有许多带刺的植物挡住去路，他们____。身上带的干粮吃完了，饿了____，渴了____。深山密林中，他们还可能遇到____。

学生通过想象，充实了课文内容，可复述过程像根据提示补充句子，“传说”的精妙仍然犹抱琵琶半遮面。经过思索，教师发现学生句段练习的意识太浓，弱化了讲故事的目的。为了强化学生“讲”的意识，教师改变内容呈现的形式，将引导想象的填空线变成了省略号。

身上带的干粮吃完了，饿了……渴了……深山密林中，他们还可能遇到……

这样，小小的标点符号发挥了表情达意的巨大作用，那一排而立的小圆点，似乎正召唤着学生将省略的细节讲述出来，学生一下子克服了填充练习时小心翼翼的心理障碍，变得大胆而活泼。

4.艺术留白的挖掘

中国的书画和文学总喜欢计白当黑，抓住文章的艺术留白，能发挥学生的想象力，调动学生言说的欲望。

其一，熟悉的词语陌生化，挖掘文章的主旨。

仍以《日月潭的传说》为例。为让学生的复述更切合主题，更具有自主性，在教学故事结局时，教师决定引导学生抓住“守卫”一词体会，教师追问：“化作青山的大尖哥和水社姐在守卫着什么？”当引导语“太阳和月亮被救出来了，花草树木重见了阳光，世界又变得生机勃勃，他们守卫着……有了太阳和月亮，人们又可以打渔种地，过上幸福安宁的日子，他们守卫着……”出示时，学生立刻感受到大尖哥和水社姐守卫着的是这个美丽的世界，是乡亲们幸福安宁的生活，他们的形象在学生心中变得高大起来。

其二，人物的活动场景化，感悟人物的内心。

在《日月潭的传说》的课末，为感悟人物的内心，教师设置场景对话：“青山依依，绿水悠悠，人们再也看不到大尖哥和水社姐，看到的只是两座青山时，他们会怎样深情地呼唤大尖哥和水社姐。大尖哥和水社姐又会对乡亲们说些什么呢？”一开始，学生理解了英雄的举动，对大尖哥和水社姐的内心独白深情而真切，但在想象乡亲们的话语时，只能想到“大尖哥，你快回来！”“水社姐，谢谢你们救出了日月！”这样单薄的内容。于是，教师引导学生联系乡亲们丰富而充实的生活进行想象：“当乡亲们沐浴着温暖的阳光，看着红花绿树，看着青山绿水，想到这一切都是大尖哥和水社姐用生命换来的时候，他们会怎样呼唤？当乡亲们回想起以前在村子里与大尖哥一起打渔狩猎，和水社姐一起种地唱歌的情景，他们会怎样深情地呼唤？”这样的引导给了学生立体化的想象，这种想象充盈着课堂，成为学生言语生成的源泉。由此，乡亲们与大尖哥和水社姐的对话内容变得丰富起来，文本中的人物变得鲜活起来了。

教师的引导将课堂与生活实际相联系，从而激发想象，触发思考，触动思想，学生通过文字想象场景，再将场景转变为文字，在这个过程中，伴随着情感的体验，言语的生成自然而亲切，于是，走进文本人物内心的学生也道出了文字背后的内容。

复述，为学生提供一个更活跃、更开阔的语言实践平台，引导学生以语文学习主体的身份去感觉、领悟、玩味、运用、创新。学生在吸纳内化和重组运用语言文字的过程中，得意、得言、得法、得能，体悟到语言的无限活力与魅力。

（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）

（责任编辑 岳 舒）