让送教下乡的“三驾马车”并驾齐驱

【摘 要】送教下乡七步走，以课堂教学为中心，解决课堂教学中存在的问题，实现研训一体，有助于提升课堂教学有效性;有利于培育本土化培训团队，从“输血”走向“造血”;有利于结合“国培”计划的专家送教下乡，实现前沿理论指导实践农村课堂教学的有机整合，促进农村教师的成长;有利于增进城乡教师间的交流，日渐形成携手共进，优势互补，上下联动，资源共享。

【关键词】四级联动;调研融合;七步走

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）46-0055-02

【作者简介】邢玲，甘肃省会宁县教场小学（甘肃会宁，730799）六年级级主任，高级教师，甘肃省骨干教师、青年教学能手。

送培送教下乡活动以围绕“聚焦课堂问题，促进对话反思”为主题，通过送教专家与学校一线教师在送教中相互切磋教学技艺，在对比之中提升教师教学技能。甘肃省会宁县在送教下乡活动中充分运用“三驾马车”并驾齐驱举措，力争真正做到为学校教学实际服务。

一、县、片、乡、村“四级”联动，为送教下乡“凝神聚气”

为加强我县送教下乡培训师资队伍建设，我县教研室打破了以往陈旧模式，在走出去、请进来的基础上做了大胆尝试。我县为了让具有本土化的名师团队成长起来，创新县级培训团队成员的组建，以域外专家团队为引领，遴选本土化名师团队为支撑，按照区域划分为县、片、乡、村“四级”，分学科采取个人自荐、学校推荐、专家评选、考核答辩的程序，遴选组建来自基层教学一线本土化的培训者。遴选者均为近几年本县的名教师、省市级学科带头人或骨干教师，不仅在课堂上能起到示范与指导作用，听评课、教研活动、专题讲座样样都能发挥引领作用，且对教材、学情、校情、校本研修及培训学员的需求也了如指掌。

遴选出的名师团队成员在“送教下乡”培训活动中是本土化的学科专家。在学校中，他们是通过“校本研修”成长起来的青年教学能手、教学骨干;以本土化名师为支撑，以外域专家为指导引领，形成的是一支青老结合、充满活力、富有朝气、教学丰满的“种子”团队。

二、调与研融合，为送教下乡“问诊开方”

我县在各级各类学校校本研修活动推进中，校际差异已成为区域性校本研修制度建设深入发展的瓶颈。主要体现为硬件资源建设和教学利用情况的差异、校本活动开展情况的差异、各项文化建设的差异，尤其校本研修文化建设的差异。例如：虽然校本研修活动在我县已推进好几年，但部分学校还是仅仅停留在说教和形式上。这些在县直校际存在的问题，在乡镇校际更为凸显，而且表现形式更为多样化、问题成因更加复杂、对策与措施更为乏力等。送教下乡是面向全县各乡镇、校，面向校内全体教师群体展开的，缩小校际活动开展差异、研修差异等不平衡现象，以开放的心态，将送教下乡培训发展置于整个县域教育发展的大局中，让校本研修真实化、本土化、实效化。

当前我县将送教下乡活动与乡村基地校的校本研修活动结合，培训者指导基地校开展有主题的学科教研活动。将教研活动生成的课堂实录与教学设计上传至乡村教师工作坊，成为乡村教师工作坊的本地资源和学员作业。在送教下乡的研课磨课阶段，学员与培训者建立师徒结对关系，同校同学科教师同伴互助进行磨课，期间研磨出优秀课例，参与部省市级的优课评选活动。

三、聚焦课堂教学诊断，为送教下乡“蓄能攒劲”

在送教下乡活动中按照问题诊断、教学示范、课例研磨、同课异构、优课生成、晒课展教、总结提升7个步骤，进行送教下乡指导，使培训做到“聚焦主题、精准对接”，有效改进乡村学校的课堂教学，推动校本研修的有效衔接。

第一步：问题诊断。要使送教下乡培训聚焦主题，首要的是教学问题诊断要精准，不能仅仅靠一份问卷来实现。送培团队必须深入学校现场，走进课堂、走近教师、走向学生，借助调研工具，发现真实问题，澄明突出问題，提炼培训主题，使下一步的教学示范“对症下药”。

第二步：教学示范。送培团队必须基于突出问题和培训主题，通过团队集体备课、充分研讨，然后选择本学科领域示范教学的课题，进行有针对性的教学设计，备说课、备上课、备评课，并通过团队内网下试教和网上讨论，练好示范课例。

第三步：课例研磨。乡村学校要想使校本研磨有效，应该按照送培团队的建议和要求，针对突出问题，聚焦培训主题，开展校本研修活动。磨课环节在校内进行全员公开教学，让模仿、反思和改进落到行动。

第四步：同课异构。课例研磨主要由乡村学校结合校本研修进行，送培团队的跟进十分必要，否则“对比研磨”将落空。送培团队成员与参训教师的同课异构，不仅再一次提供了示范教学，还通过课例对比让针对问题、聚焦主题的专题研讨得以落实，有利于难题的解决。

第五步：优课生成。生成合格课、优质课、精品课是送教下乡培训着力提升乡村教师课堂教学能力的必然要求。与“一师一优课、一课一名师”活动紧密结合，以课例研磨、同课异构两个环节为依托，由乡村学校和片区（乡镇）研修中心通过考核、评选、推荐而生成。同时，区县送培团队需对遴选出的精品课的教师进行指导，开发出微课例、微案例、微故事等研修成果。

第六步：晒课展教。为落实《送教下乡培训指南》中“送培团队会同乡村学校或研修片区开展阶段性研修成果展示”的要求，对于优质课、精品课和微课例、微案例、微故事等研修成果，可以通过网上集中展示（晒课）的方式进行。其中，精品课还应该采用异校现场说课、借班上课和专家评课相结合等方式，展示课堂教学改进成效。

第七步：总结提升。《送教下乡培训指南》要求参训教师要认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定下一步个人发展计划;乡村学校要做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升;送培团队要及时总结送培经验，有效推广送培成果。

【参考文献】

[1]楼淑建.如何激活“送教下乡”的“造血功能”[J].教学与管理，2015（2）：24-26.

[2]岳德明.破解校本教研的原始问题[N].中国教育报，2017-06-07（9）.

[3]戚伯萍.聚焦教研实践，构建校本研修的主题文化[J].小学科学：教师，2017（9）：7.