有效教学来自课堂的真实回归

李振育

随着课程改革的不断深入，广大一线教师已经越来越摒弃华而不实的表演型课堂，转而追求课堂教学的“有效性”。如何提高课堂教学的有效性？成了一个急于解决的问题。根据多年的教学实践，我从以下几个方面来谈一谈提高数学教学的有效性。

一、 精心创设学习情境

创设情境是当今小学数学课堂中关键的一环。但是，有的课堂，没有根据学生的年龄特点创设情境，结果既浪费了宝贵的学习时间，又阻礙了学生对数学知识的真正理解。如在一次数学公开课，有位教师上了六年级的《圆的周长》这一课题。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《熊出没》的故事吗？熊大熊二进行赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是熊出没……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特别感兴趣。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引他们，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

二、 把时间还给学生，让学生大胆探索

《数学课程标准》强调：切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会，让学生主动地学。这就要求教师尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦，使学生获取知识的同时，思维得到发展。

在教学中教师可设计一些来源于实际、贴近学生生活的题目，使学生感受到数学就在我们周围，生活中处处有数学，既符合了学生认知特点，也促进了他们活跃思维。例如：在上《我们的郊游》一课时，考虑到六一儿童节快到了，我创设了“小丁丁的学校组织小朋友们去郊游”这一情景，请同学们思考出去活动之前，学校事先要做好哪些方面的安排。由此引出：时间安排、车辆安排、如何收费、游玩项目、购买食品几个环节，并进行展开。作为三年级的小朋友，这堂课不但学到知识，同时感悟到数学学习的价值和乐趣。从考虑学校在郊游之前会准备哪些方面，到逐一解决这些问题的过程中，体现出数学思维与生活经验密不可分，培养了他们综合运用以及整体计划与决策的能力。

三、 经常进行课堂反思

由于参与学习的学生不同，因此，课堂教学反思亦呈多样性。教师不要担心完不成自己的教学计划，哪怕是多花费一些时间，也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机。

如在教学《条形统计图》一课时，确定刻度和安排图形大小是难点，重点是学会制作条形统计图。在教学中，我让学生在亲自实践的基础上，在展示中互相指正，在质疑中明确作图时该注意的地方，归纳出制图方法，教师从中点拨。当学生自己展示作品时，需要花费许多时间，但他们讨论异常热烈，互相评议、质疑，在友好的提醒中，自己悟出了该注意的地方及画法。这个课例说明课堂反思的方式其实也是一种指导学生学习的良好机会。

总之，在数学教学中，我们要把教学改革的重点放在转变教师的教学观念上及改变学生的学习方式上，合理地运用教学策略，让我们的数学课堂真实再现，有效回归！