太原市迎泽区第三实验小学：建设信息化智慧课堂 演绎键盘上的交响曲

孟焕珍

太原市迎泽区第三实验小学创建于1957年，是一所远近闻名的全国少年军校示范校。近年来，学校在“责任育人”办学思想的引领下，确立了“管理军事化、课堂高效化、文化多元化”的校园文化品牌，并进行了一系列富有成效的研究与实践。学校历任领导班子高度重视教育信息化建设，从“校园网、班班通”，到“提前读写网络教室”的建成，历经十多年的努力与探索，不断提高教育信息化水平，实现了学校的跨越式发展。

2006年，学校从深圳引入“八岁能读会写”课题实验，通过信息技术和学科的有效整合，学校从一所薄弱校迅速发展成为太原市的一所窗口学校。2012年，在太原市现代教育信息技术中心组建的“信息技术支持下的高效课堂”实验团队的引领和支持下，学校原有的“提前读写实验课题”又上了一个新台阶，有了更加明确的目标———探索“人人通”条件下的高效课堂。“十二五”期间，学校承担了“山西省基础教育信息化人人通试点”项目实验课题的研究，把信息技术运用与语文学科整合作为学校发展的支撑。经过十多年的不断实践和探索，学校形成了特有的数字文化，打造出了信息技术化的智慧课堂。

快乐键盘轻松识字

一年级新生入学后，实验教师采取“多认少写，先识后写”的策略，使用实验教材和人教版教材同时教学。教师创造性地运用韵文识字、形象联想、情境识字、归类识字、游戏识字、信息技术识字等方法进行集中识字教学。

使用计算机打字识字是识字教学的重要方法。学生们在入学八九个月后，随着计算机使用的不断熟练，识字量也大幅增加。针对每节课识字量大、难度高的问题，我们还借助识字游戏课件，激发学习兴趣，让孩子们在轻松愉快的课堂氛围中完成学习任务。计算机与语文教学相结合，六七岁的孩子们用一双双小手敲击键盘，屏幕上迅速跳出一个又一个字，音和形在飞快地结合；然后又把一个又一个字串联成一句话、两句话、一段话乃至一篇短文，意思出来了，语境出现了，每个词的意义也显现了，一切都活了。实验班学生在二年级结束的时候，绝大多数学生的识字量已达到2500个左右，提前完成了小学6年的识字要求，解决了阅读瓶颈。

无限网络大量阅读

在识字教学已经形成基本模式的基础上，学校实验课题组又把重心转移到阅读和写作教学方向上来。实验教师在让学生大量识字的同时还要指导学生大量阅读。一二年级起步阅读———掌握方法，培养习惯。伴随识字的“识读”“读识”，让儿童尽早捧起书本。中年级单元阅读———加大密度，重在积累。采取的策略是精读一篇，略读几篇，浏览一组（速读，网上阅读），加大“刺激”“撞击”。高年级的名著导读———感悟理解，积累运用，把名家名篇一本本引进课堂，引向海量阅读。

指导学生课外阅读时，教师利用“网络平台”发挥导读和交流的作用。读前介绍书中精彩之处，引发读书兴趣；读中抛出有趣问题，引起交流共鸣；读后发表自己感想，总结读书方法。这些丰富多样的交互学习方式，不借助網络是无法完成的。特别是“网络平台”上的60多万字的阅读资源，让此项实验如虎添翼，为教师引导学生海量阅读提供了极大的便利。

为了引发学生的读书兴趣，提高学生读书效率，实验教师边实践边总结方法。我们把实验教师的方法归纳起来就是：

1援读前介绍书中精彩之处，引发读书兴趣

导读，顾名思义，就是引导孩子们阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根据作品特点，可以有多个切入点。

（1）以“书名”为切入点

书名对孩子们来说是一个重要的信号，我们可以通过这个信号来激发孩子们阅读的兴趣。由于书名包含的信息有些是明晰的、有些是模糊的，所以由书名展开猜想本身也充满了乐趣。孩子们可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。

（2）以“情节内容”为切入点

故事情节是吸引孩子的基本要素，我们选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。

（3）以“人物形象”为切入点

人物形象鲜明（众多）的作品，可以以人物形象为切入点，展现人物的所作所为和性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望，像《窗边的小豆豆》《草房子》《长袜子皮皮》等。

2.读中抛问题给方法，引发交流共鸣

一是看绘本插图续故事。低年级以阅读绘本为主，绘本的阅读，让识字不多的孩子们，通过读图获得更多的感知。孩子们读完一本书，根据自己对绘本的理解，自己再补充内容，充分发展孩子们喜欢动手涂鸦的个性特征，让他们边画边写，孩子们兴趣浓厚，续编创作出了自己独特的绘本故事，展现了孩子们的内心世界。根据图片，把短短的故事通过自己的理解，讲述得更完整、更丰富。

二是批注式阅读方法。批注式阅读指的是边读边把内心即兴的最真实的感受用简短的话记录下来，有分析式、评价式、感想式、疑问式、补充式等。

3.读后发表自己感想，总结读书收获

读书不应该仅仅拘泥于文本的内容和故事情节，更应该产生对故事中人物语言、行为及对待事物的态度的思考和评价，是对章节内容的提炼和总结，也是阅读中深入思考的过程。

话题拓展，将阅读和孩子们的生活实际结合起来，让他们在读中有所思、有所悟、有所感，对文本进行再创造、再思考。开放式的话题更能引发更多孩子的阅读兴趣，再通过网络平台记录下来，和同伴们一起分享自己的感受，别有一番天地！

此外，学校借助网络开设了各种各样的阅读课，让课外阅读“登堂入室”，如阅读欣赏（勾划、批注）、读物推荐（交流、点评）、读书汇报、图书选购、与作家面对面等。实验班学生在二年级结束的时候，大多数学生对阅读产生了浓厚的兴趣，阅读量普遍达到50万字以上，多的甚至达到几百万字。慢慢地，不仅是实验班的学生，全校学生都在实验班理念的影响下，享受着读书的乐趣。

扩展视野灵动写作

学生大量识字、阅读后，普遍产生了表达、写作的冲动，写作便成为学生的一种内在的需要，一种自愿自觉的行为，一种生命本质的自由表达，一种提升激扬生命的行动。根据我校的实验历程，我们归纳了各年级段写作教学的基本策略，核心是“创设习作的环境，张扬孩子的个性”。

一二年级先放胆，后规范。一年级开放写作，不规定内容，不辅导写作技巧，任由儿童自由自在地尽情倾吐心情和感受，目的是让儿童在放胆表达中点燃言说激情，获得自信心和成就感。二年级通过生活实践和阅读创设大量的相似情境，注入思维的源泉，在读写同步中，逐步规范语言，发展思维。当孩子们积累了大量的词汇，表达欲望越来越强时，老师们便把学生带出教室，从景物、动物、植物、游戏等不同角度写所见所闻所感，比如带学生进行游戏（多米诺骨牌、吹泡泡等）后进行即兴作文。

三四年级提倡在潜移默化中规范写作，拓宽空间，逐步掌握多种表达形式。由于学生的阅读是个性化的，兴趣也是个性化的，比如你对某一件事的看法，孩子们会有不同的见解，所以表达也各不相同。这个阶段的孩子由关注自己的内心需要转到关注外面的世界。文章不再追求篇章的长短，字数的多少，这是学生习作由量变到质变的阶段。

五六年级重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如我们组织学生开展的“母亲河巡礼”专题学习，在阅读课文、探究黄河文明和环境生态问题的基础上，让孩子们用不同体裁的写作表达“拯救母亲河”的主题；又如“走进西部”单元主题教学中，我们带领孩子们走进西安，真正探寻西安的历史文化，孩子们写下了一系列关于西安历史的探讨和反思性文章。

可以说，先进的网络教学环境，改变了师生教与学的方式，创设了充满快乐、速度与激情的学习氛围，特别是对学生的学习品质产生了令人惊叹的影响。

智慧课堂活力校园

近年来，学校领导多次带领实验教师走出去，赴深圳、上海等地观摩信息技术在教学中的运用，而后大胆提出建设智慧课堂的构想。

智慧课堂即通过动态数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化。智慧的教与学，促进学生智慧发展。

在打造智慧课堂的实践中，学校将信息技术的运用从语文延伸到多门学科，依托“狸米学习”“一起作业”“人人通”“迅飞畅言”“天闻数媒”等网络平台，实现了语、数、英、美等学科的在线互动与学习。为了探索新形势下信息技术与教学教研的有效融合，学校利用网络高清视频互联互通的特点，协同太原市17所课题学校多次进行远程网络协同教研，简洁、省时、高效，网络沟通无限。此外，信息技术还应用于学生社团活动和学校的全面管理，3D打印、智能机器人和无线电社团让学生个性飞扬；钉钉考勤管理、校园网站、微信公众号、图书智能系统、校内智慧云平台让管理更轻松、更便捷。充满快乐、速度与激情的信息化氛围使校园生机勃勃、活力四射。

课题实验成就了教师的专业发展，实验教师取得了可喜的成绩：王丽娟老师荣获第三届“七彩杯”全国语文教师素养大赛一等奖；景红丽老师在“全国创新杯教学大赛”中荣获一等奖；朱菲老师获得山西省信息技术与學科整合教学能手。学校的教学质量和学生的综合素质也得到大幅提升，学校先后荣获“全国军民共建社会主义精神文明先进单位”“全国少年军校‘三化’标兵单位”“全国教科研先进学校”“全国心理健康教育先进学校”“山西省小学特色学校建设基地校”“山西省德育工作先进学校”等荣誉称号。

一项实验成为学校的品牌，成就了教师的发展，让孩子们一生受益。打造创新型教育信息化现代学校的探索与实践，我们永远在路上。

（作者系太原市第三实验小学校长）