在实践和反思中提升自我

王奎生，高级教师，江苏省特级教师，现任江苏省淮安市翔宇教育集团淮安外国语学校副校长。他以“着力构建灵动的初中英语生命课堂”为教学主张，曾获全国初中英语教师教学技能大赛一等奖，被评为“江苏省初中英语教材实验工作”先进个人、江苏省优秀中考指导老师、淮安市优秀教师、淮安市首批英语学科带头人、淮安市“教学标兵”。先后辅导数百名学生参加全国中学生英语能力竞赛，多名学生获全国特等奖和一、二等奖。参与研究江苏省教育科学规划课题“教育服务时代的‘五维’教师评价制度研究”，所撰写的《让师爱之花在生命课堂中尽情绽放》收录于《江苏省著名特级教师教学思想录》一书。

1989年8月，我被分配到江苏省淮安中学任教初中英语。30年来的学习、实践、反思和积累让我认识到，教师的专业发展首要的是教师要有自我的专业追求。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被轻易消解;拥有和坚守这样的信念，教师的职业生命就会迸发出无限潜能，就会在专业发展之路上生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。

一、探索——形成自己的英语教学特色

教师将其专业信仰和追求付诸行动，就是在教学实践中不断探索和研究。多年来，我努力突破教材中心、课堂中心、教师中心的樊篱，着力建构以生活为背景，以学生为主体，超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言积累、生活积累、情感积累的英语教学方略。

1.创立“情境—探究—交际”的教学法。

在初中英语教学实践中，我以提高学生的英语核心素养为要义，突出“以生活为背景，以学生为主体，以交际为目的”的英语教学教改方略，创立了“情境—探究—交际”的英语教学方法。即让学生在情境中感知英语语言的规律，以生活为背景感悟和运用英语语言;以学生为主体，激发学生在相关语境中的合作和探究能力，充分发挥语言的交际功能，让学生最大限度地开展语言实践。我在教授牛津译林版教材8B Unit 1 Period 2（Reading 1）时，将本课时要学习的词汇以 a story of Mr. Chen’s family 为线索，辅之以 a photo of Mr. Chen’s family，讲述了Mr.Chen一家的生活、工作、婚姻和家居的情况，巧妙地把本课时所要学习的  used to do，  move to another flat， dump waste into the river， feel a bit lonely等词汇以完整的故事情节适时呈现，既让学生能整体感知，又贴近了学生生活实际和理解、运用语言能力的最近发展区。在本课时的生成拓展部分，为让学生通过对Mr. Chen一家的生活变迁来感知家乡的变化、时代的变化的文本主旨，我设计了让学生用记者的身份采访身边的人和事的教学策略，既使学生感受到了Times have changed a lot的主题，激发了学生热爱家乡、珍惜今天幸福生活的情感，又灵活机动地训练了学生的语言运用能力。

2.创建“四P八步”英语高效课堂教学模式。

在淮安外国语学校，我们围绕“构建高效课堂”的核心，落实“强化目标意识，注重过程教学，突出智能开发，改进教学手段”的要求，创建了具有校本特色的“四P八步”高效英语课堂教学模式。

第一步：Daily report（每日报告）

坚持每堂英语课上都要落实Daily report的制度。课前，我会让学生根据课时内容选择相关话题写作、改编、摘录或推荐自己感兴趣的文章，课上按学生学号顺序依次轮流报告，师生互动点评。多年的实践证明，学生对此喜闻乐见、跃跃欲试、热情满怀;有些主题还可以巧妙而贴切地使教学过渡到新授环节。

第二步：Previewing show（预习展示）

根据淮安外国语学校“三环联动、三案并举”课堂模式要求，“三案并举”中的“导学案”的功能定位是“导学”，是指导学生预习的航标，不仅应该通过它指导学生怎么预习，而且要体现“先学后教”的教学理念，让学生带着问题和对一定问题的解答走进课堂，参与课堂多边活动。

第三步：Presentation（情景导入）

英语学科的教学特点要求教师要创设合适的語境进行语言教学。为了着力体现“情境—探究—交际”为主线的高效英语教学方法，课堂中我都要创设合理的情境导入相关教学。

第四步：Practice（操练巩固）

通过创设情境导入教学后，教师要有针对性地进行操练和巩固，让学生身临其境地习得相关内容。Presentation（情景导入）和Practice（操练巩固）这两步既可集中情景呈现和集中操练，也可分步呈现和分步操练。

第五步：Production（拓展生成）

此部分为课堂的高潮或核心环节。意在通过预习展示、情境呈现和巩固操练后，展示学生对本堂课的拓展和灵活运用的能力，体现英语课堂的探究、交际功能。

第六步：Class quiz（随堂检测）

亦即“双案并举”中的“训练案”，意在随堂检测学生当堂课对所学知识和能力的掌握与运用情况，也是对教师课堂效率的当堂检测。

第七步：Summary（总结提炼）

此环节为整堂课的点睛之笔。意在简明扼要地总结本堂课的知识精髓和能力要点，并就随堂检测中学生的遗漏环节做恰当、合理的点拨，也可根据不同层次的班级和学生实际情况对相关知识点做适当的升华处理。

第八步：Assignment（布置作业）

根据本堂课的教学任务和课堂教学情况，布置合理的适当的课后巩固练习。可以是书面的，也可是口头的，还可是任务型、实践型作业。

二、实践——构建灵动的“生本”教学观

教师的专业发展，犹如逆水行舟，不进则退。因此，新课程改革背景下的英语教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，让思想成为不断前行的催化剂，并站在“新课程”的高度，成为课程的建构者、践行者、创造者——既要更新教学理念，更要反思和改进每天都在进行着的、习以为常的教学行为;既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，促进自身的专业发展。我在英语教学实践中一次次经历理论的洗礼、观念的撞击、实践的磨炼，专业能力不断得以提升。在此过程中，我努力践行着以下原则：

1.充分发扬教学民主，突出学生主体。

教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。

在初中英语课堂教学实际中，教师要强调突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会和情境，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，尽量使学生动脑、动口、动手，在独立思考中，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。教师在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生参与学习、讨论和表现自己才华的机会;另一方面要注意倾听学生的意见（特别是不同意见），吸纳学生的观点，不强求统一的标准答案，发挥学生的聪明才智，激发学生的创新精神。

课堂上的以人为本，还体现在教师的民主教学作风上。上文所述的“创立‘情境—探究—交际’高效英语教学法”和“创建‘四P八步’高效英语课堂教学模式”就体现了我的课堂民主观和人本教学观，意在将促进全体学生发展贯穿于教育教学的始终。

2.着力激发学生自觉上进的内驱动力。

课堂教学中，我重视激发学生昂扬的学习英语的积极性，增强学生“不待扬鞭自奋蹄”的英语学习的内驱动力，如培养学生良好的英语学习习惯，创设合理的英语学习语境，重视英语学习的信息反馈等。我结合自己的英语教学实际和体会，摸索出了有自己特色的高效低耗的英语教学方法，即我的“CRAZY”英语教学策略。

C——Careful（细心的）。意在培养学生认真细心地学习英语的习惯，训练学生认真地听、说，细心地读、写英语的能力。我有意识地训练学生听讲、阅读、作业等的耐性和细心，纠正其粗心、毛躁的坏习惯，培养其严谨、规范的英语学风。

R——Rapid（迅速的）。意在培养学生快速、流畅、连贯地学习英语的习惯，尤其要培养学生口语表达的语速和语篇快速阅读的能力，还要提高学生的英语思维节奏。同时侧重纠正一些办事拖拉、学习懒散学生的不良学习习惯，增强其单位时间内的英语学习容量，提高英语学习的效率。

A——Active（积极的）。意在激发学生英语学习的热情，使学生积极主动地参与课堂教学的多边互动。教学过程是教师与学生、学生与学生多方作用的过程（即人作用于人的过程），只有师生双方的主体互动作用都得到充分发挥，教育教学才能收到最佳效果。

Z——Zestful（热情的）。意在培养学生浓厚的英语学习兴趣，让学生从“乐学”“勤学”进而“会学”。“兴趣是最好的老师”，培养起学生“爱学英语”的兴趣和乐趣，学生才会具有“可持续发展的能力”“终身学习能力”，乃至“学会学习的能力”。

Y——Yearning（渴望的）。意在激发学生英语学习的欲望，形成学生英语学习中自觉上进的内驱动力，让学生从被动接受式的“要我学”转变为主动进取式的“我要学”，最终达到自我教育式的“我会学”的状态。

我通过践行自己的“CRAZY”英语教学方略，极大地激发了学生学习英语的热情和锐气，有效地激发了学生自觉上进的内驱动力，英语教与学呈现出积极、主动、教学相长的态势，取得了事半功倍的教学效果。

3.激活创新思维，培养自主学习能力。

发散性思维是创造性思维的主要组成部分。著名创造学家吉尔福特说过：“正是在发散性思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志。”教师应该精心设计教学方案，激发学生的创新思维。如调整课堂结构，在课堂中巧设疑问，引导创新思维;在教学中，通过多方位、多角度、多层次地设置各种题型，发展学生横向类比、逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索未知的东西。比如，教师在诸如between、beside、through一类含有情景意味的介词教学时，创设相关语境，给学生如入真实情景之感，让学生直观形象地感悟相关介词的用法，同时也激活了学生理解和运用语言的创新思维。

总之，在英语课堂教学中，“师生”“生生”互动的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师必须创设宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激活创新思维，帮助学生获得和提升语言能力。

三、感悟——享受教育的幸福

作為新时代的有为教师，要着眼于学生的全面发展，为学生的后续发展和终生幸福着想。著名教育学者叶澜教授认为，不要给教育戴上“分数”的帽子。意即教育要去功利化，要体现全面的教育质量观。既要关注学生当下的学习质量，为学生的终身学习奠基，关注学生今天走得快不快;还要关注学生的发展性质量，为学生的终身发展奠基，关注学生明天走得远不远;更要关注学生的生命性质量，为学生的终身幸福奠基，关注学生每天过得好不好。好的教师与教学让学生不只是追求“满分”，更要让学生体验“满足”，还要让家长和社会感到“满意”。要着重突出对学生的立德树人的价值引领和核心素养的拓展提升，自觉践行幸福的教育，并和学生一起享受教育的幸福！