班级活动促进同伴交往的实践与思考

【摘 要】在教育教学活动中，师生之间、同伴之间、师师之间发生着频繁而复杂的联系，构成了一个复杂的交往系统。作为交往系统里的一个微系统，同伴交往的自由性、平等性、开放性等特征，使儿童能够体验和探索一种全新的人际关系，促进其社会交际能力和社会判断力的发展。班主任应致力于创生特色班级活动，为小学生同伴交往助力。

【关键词】班级活动;小学生;同伴交往

【中图分类号】G459  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）47-0055-03

【作者简介】何明涛，南京师范大学附属中学江宁分校（南京，211102）小学部副校长，高级教师，南京市德育工作帶头人。

现代儿童的交往水平除了受意识、情感、认知发展水平等因素影响外，还受到家庭和学校等多方面的影响。班主任应充分利用“班级土壤”联动家庭，双向互动，创生班级活动新样态，让学生“全员参与、全程亲历、全息成长”，从真正意义上关注、改善和重建学生的人际关系，促进每个学生“生动活泼地发展”。

一、让日常创新活动成为良好同伴关系形成的润滑剂

班主任要充分利用班级这一学生生活、学习、交往的基本场所，创生丰富多彩的班级活动，让管理重心下移，凸显学生主体地位。学生在活动中产生交往体验，形成交往技巧，提升交往能力。

1.岗位体验增进同伴相互理解。

在班级管理中，班主任应为每位学生创设“公开亮相”的机会，让每一个学生都有参与管理的体验。笔者所带的班级多年采用“值日班长”制，下设“文化宣传部、文体组织部、生活服务部、纪律监督部”四个部门。每位同学按照学号轮流担任一天“值日班长”，在班主任的指导下做好当天提醒督促、常规管理、问题汇报、填写“值日大事记”等系列工作。笔者倡导“我为人人，人人为我”的理念，同时赋予每个学生平等的权利，创设同伴交往的机会，让学生进行亲身体验。“四个部门”模糊了“领导”和“被领导”的界限，由“值日班长”岗位体验产生具有领导力的学生担任“临时部长”，牵头招募愿意参加或者有某方面特长的学生成为本部成员，共同为班级活动出谋划策，从而保证每个学生都有一个适合自己的岗位和组织。在组织运行过程中，我们定期轮换“部长”进行角色体验，让每位学生在参与管理中进一步熟悉和了解他人，发现自己，学会换位思考，摸索交往技巧，在教师的帮助中积累交往经验，重建或改善人际关系。

2.主题活动促进同伴合作交往。

班级活动的创生，需要班主任整合各种资源，协调多方力量，引导学生关注生活、关注社会，在活动中提高交往技能，提升道德素养。如开展“班级新年”主题活动：美化教室、“班级嘉年华”二手物资交换会、设计新年海报、设计新年纪念品、班级“年度人物评选”、新年愿望与承诺、互赠礼物与祝福、新年主题征文与评选颁奖、跨年演讲、联欢会、集体生日会等活动。

班级活动采取个体参与和小组合作相结合的形式，穿插在学生的课余生活里，让学生感受到“别样的班级温暖和精彩”，极大地引发他们参与的兴趣，让每位学生都有机会成为“班级主角”。为了小组成绩争优创先，学生在家独立思考、动手实践，到校后相互讨论、互相启发，参赛时团结协作，互相鼓励。各种层次的学生在活动中交往，慢慢懂得换位思考，包容理解，感受到成长的力量和幸福，这样的小型活动容易成为良好同伴关系形成的润滑剂。

3.“班级品牌”提升同伴相互信任。

苏霍姆林斯基说过：“最好的教育是学生的自我教育。”帮助学生实现自我教育，自我成长，是教育的终极目标，也是打造班级品牌的基石。如在班级创生“诚信超市”等品牌活动。班主任提供一些图书、学习和生活用品，请学生担任“店长”，负责超市的日常运营管理。所有商品开架供应，货架旁边有价格表和钱盒，拿了东西，自己照价付款即可。如果发现收到的钱和货物不符合，超市就此关门。实验结果是“诚信超市”运行良好，并成为班级品牌，影响并调整着学生的行为。应该说，这样的理想结果也是学生在班级活动中的互动交往形成的，他们以正确的群体价值观引导同伴的个人价值观，从而提升学生的道德发展水平。类似的案例还有很多，比如“图书漂流角”的无人化管理，考验学生的诚信品质以及主人翁精神，能让学生在从“他律”到“自律”的过程中亲历与他人交往的过程，并不断修正和完善自己，让每一位学生切身感受到：我很重要，我们都很重要！

二、让假期系列活动成为良好同伴关系形成的活化剂

假期是师生自主调整身心、促进自我发展、形成综合能力的一个有效时期。班主任合理开发“闲暇课程”，帮助学生进行合理规划，让假期系列活动成为良好同伴关系形成的活化剂。笔者所在的学校就进行了“你好，假期”的课程变革，进行学生假期生活和开学初生活的重建研究。班主任在对学生假期生活现状调研的基础上，指导学生制订“个人假期生活规划表”，汇总形成班级“3+X”假期生活菜单（见下页表1），学生从中选择“必做”和“选做”作业。

在自主选择“作业菜单”的基础上，学生自行招募队员，形成实践活动“自组织”，在假期里开展公益实践、参观研学、制作实验、才艺修习、科技探索等活动。开学初进行班级展示，优秀作品参加学校组织的“学生假期生活成果展示”。假期活动有效拓展了学生交往的时空，凸显了学生主体立场，充分尊重学生的交往需求，搭建交流平台，锻炼学生解决问题的能力，体现了同伴交往的“自组织”“自赋能”与“自生长”。加上整个活动过程中教师、家长的跟进、评价，必然会催生更多学生的交往积极性和技能。尤其是那些平时成绩平平，但是有某方面才能或者责任担当的学生，很容易成为班级“新星”受到关注。改变交往困境，共同奏响班级和谐之音，学生的荣誉感与幸福感由此加强。

三、让亲子玩伴团活动成为良好同伴关系形成的生长剂

调查发现，部分学生的人际交往问题正是因为家长的不重视导致的，所以将家庭、学校和社会的力量进行有效整合促进学生健康全面发展势在必行。

“亲子玩伴团”充分利用家长资源，设计家长和孩子一起参加的实践活动，如在重阳节策划了“孝心推销送温暖”亲子活动：第一步，“精心选择购礼品”，让学生召开家庭会议，共同商量街头推销产品，价格不能太高，适合老人使用并有意义能让行人怦然心动;第二步，“真诚童言传美德”，向家人贷款，采购一定数量的物品并走上街头推销，用自己的方式让顾客知道重阳节的意义以及自己推销商品的目的;第三步，“倾情准备献孝心”，让学生用推销盈利为家中老人购买礼物，家长用录音笔录下学生的祝福话语。在这样活动中，家长需要定位以下几个角色：一个耐心的参谋，在推销产品、推销地点的选择以及推销方法方面多给孩子建议，不责怪，多鼓励;一个细心的保镖，注意孩子推销周围的环境，确保安全;一个敏锐的摄影师，及时捕捉孩子活动时的精彩瞬间，用相机记录下来，留下永恒的记忆（假期活动同样需要家长扮演以上三个角色）。

“亲子玩伴团”活动让大人孩子齐参与，家长能够更多关注到孩子的实践能力、人际交往能力，也能让部分家长发现问题进行及时教育。家长和孩子萌生主动发展的愿望，在日常陪伴中共进，不断进行自我调整，同时在生活中有意识地训练，让孩子习得相关交往技巧，促进良好同伴关系持续生长。

总之，多年的实践探寻，笔者真切体会到，一个真正有责任感、仁爱之心的班主任，必须首先重视并关注学生的同伴关系，充分调动一切教育资源，创生班级活动新样态，通过开展有计划、有系列的班级活动，为学生创设同伴交往的机会，提供同伴交往的舞台，让学生在同伴交往中了解自己、他人和社会，促进学生的社会化成长。