小学语文教学如何凸显学生的主体地位

王义雄

在教育中，我们常说的一句话是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，这说明了学生是我们教育的根本，是教学围绕的中心。这就要求教师在教学中要把学生放在主要地位，在教学活动中时时凸显学生的主体地位。那么，如何做，才是凸显学生的主体地位呢？

一、处理好课堂教学中的几种关系

（一）处理好教师和学生之间的关系

教师和学生都是教学活动的重要参与者，一个成功的课堂，需要教师和学生的共同努力，因此，师生关系是影响课堂顺利进行的关键因素。凸显学生的主体地位，就要建立有利于发挥学生主体地位的师生关系。一般来说，学生在放松的状态下，有利于其遵从内心本真的想法，展现其个性。所以，处于引导地位的教师，要建立和谐、平等的师生关系，在这种关系中，教师不有意压制学生，学生不畏惧教师的威严，能大胆地提出问题、表明自己的观点，无所顾忌地展现自己的个性。

（二）处理好学生自主学习和教师引导之间的关系

凸显学生的主体地位，首先要让他们在学习中有主动权和自主性，能让他们根据自己的情况制定学习计划、调整学习节奏。这样的学习符合学生们的发展规律，值得提倡。但是，小学生毕竟年龄小，思想和行为都不成熟，若只注重他们在学生上的自主性，则容易导致他们在学习上走弯路，学习效率低下、学习目标不明确等等，所以要保证自主学习活动的有效性，还需要教师的介入。教师要充分发挥自己在教学中的作用，要把学生在自主学习中做得不足的地方都指正出来，告诉他们合理、正确的学习方式，并监督他们改正过来，帮助他们获得更好的学习效益。

（三）处理好教学设计和课堂生成之间的关系

教学设计是教师为了教学工作顺利进行的课堂预设，它是对课堂的勾画，是对教学工作的构想，好的课堂设计能减轻教师的教学负担，提高教学的有效性。但是，再完美的教学设计在实践中都会出现偏差，这种偏差出现的原因在学生，教学设计是既定的，但教学活动是动态的，计划是死的，学生是活的。因此，要凸显学生的主体地位，就要处理好教学设计和课堂生成之间的关系，让好的教学计划为教学活动服务，促使课堂教学的稳步进行。假如理想和现实之间存在差距，即学生的反应在计划外的时候，就需要教师遵循“以学生为本”的原则，根据学生的课堂表现，调整教学内容和教学节奏，切不可让学生去适应教师的教学习惯和教学计划。

二、尊重学生在学习中的个性化行为

每个学生都是独立的个体，有其鲜明的特征和独特的个性，在教学中凸显学生的主体地位，就必须尊重学生在学习中的个性化行为，让学生都获得符合自己实际的发展。

（一）个性化的学习目标的制定

学习目标的制定，是为了学生的学习有计划、有方向，能帮助学生更快取得更大的进步。学生的学习层次不同、兴趣不同，制定的学习目标自然不同，教师要结合学生的实际去考查其学习目标，不能因为不符合教师的要求或与班级不统一就进行否定。学困生能实现及格的目标就应该加以鼓励;爱读书的孩子，在制定学习计划时，阅读占有的比例会很大，教师也应该支持;一直勤奋努力的学生，进入倦怠期，教师也不应一味拔高，要给出缓冲的机会，让他们适当放松一下。总之，学习目标的制定不仅仅是“高大快”，也可以是“低小缓”，在立足学生发展的同时，还要尊重学生的个性。因此，只有符合学生发展规律和自身实际的学习目标才是最好的。

（二）个性化学习内容的选择

对学生来讲，在学习目标和学习内容的选择上有相通的地方，都应该因个体的不同而有所差别。语文基础知识掌握不牢的学生，要以字词的巩固为主;中等程度的学生，可以把学生的重心放在句段分析上;成绩好的学生则可以展开广泛的阅读。单就阅读而言，内容的选择上也会有很大的不同。同一个班级内，有的还在阅读故事情节简单的童话，而有的已经开始阅读大部头的名著了，有的喜欢百科类的书籍，有的是文学作品不离手。学生的知识层次不同，其学习的内容自然不同，如果不顾个体间的差异，硬性统一，只会让学困生力不从心，基础好的学生重复学习已会的知识，久而久之，他们都找不到学习上的成就感，渐渐失去了对知识探究的兴趣，发展也就无从谈起了。因此，教师在布置家庭作业的时候，一定要注意“留白”，让学生根据自己的情况，在课下对作业进行填充，填充部分就是不足之处或兴趣点。这样才能使每一个学生各得其所，全面发展。

（三）个性化的学习方式

我们通常认为的学习方式就是做作业时安安静静，读书时声音洪亮、口齿清晰、感情充沛，大部分学生在平时也是这样做的。但是，并不是所有的学生都喜欢和适用于这样的方式，他们有自己独特的学习习惯。

比如，有的学生在审题的时候，习惯读出声音，如果让他们安安静静看题，出错率就会大大增加;有的学生天生大舌头，吐词不清，如果非要让其大声朗读，会造成其自卑的心理。学习方式只是一种外在的、形式化的东西，只要有利于学生的学习，且不干扰其他学生，教师就不应该干涉。比如，我就曾遇到过一个学生，她上课时习惯站着听课，我怕影响课堂秩序，示意其坐下，但她听着听着又站了起来。通过观察，我发现她站起来是在听得入迷的情况下不自觉行为。为了尊重她的听课方式，我把她的座位调整到教室后面，并和其他任课教师沟通，任由其在课堂上站立，该生成绩一直很突出。有的教师为了所谓的班级统一和秩序，常常强制约束学生的行为，让学生按部就班地上课、学习，看似井然有序，其实打破了学生们的行为习惯，不利于他们取得好的学习成效。

三、多元化的评价方式

由于学生之间的差异化，会导致他们在学习方式、学习目标和学习内容上的不同，因此教师对他们的要求也就不能相同，应采用多元化的评价方式，才能与学生个性化的行为方式相匹配。

（一）因人而异，准确具体

评价方式和评价的语言，不要为了省事用词一样，要因学生而异，这样才能有针对性地找出学生的优缺点，使学生更好地认识自己，以弥补不足。评价语言一定要具体，让学生听到教师的评价后，能知道自己错在哪里，需要怎么改正，知道自己哪里做得好，要继续保持。具体的评价语言，才能具有很强的指导意义，才能更好地引导学生的学习。特别是在对主观性强的题目判别时，不能只用简单的对错和分值去评价，而要说出这样判别的原因。比如，很多教师在批改作文时，常常用“A+、A、B+、B、C”这样等级化的形式去判别，学生看到教师的评价时，虽然知道自己的作文不够好，但不知道如何改进，那么下次作文该有的问题还是存在。所以，在批改作文时，一定要有具体的批语，比如“层次不清晰，结构混乱”，或“语言太平实，无法打动人”等等，学生看到这样的批语，再对比自己的作文，就知道问题出在了哪里，也就知道怎么改正了。

（二）形式多样，激励为主

评价要多样，不要拘泥于常规的形式，结合学生的年龄特点，融入新颖有趣的元素，让学生感到新奇有趣。

比如，口头评价、书面评价、等级评价、学生互评等等，都可以引入评价体系中。但不管什么样的评价方式，教师一定要遵循激励为主的原则，让学生在正面的鼓励和引导下获得好的学习体验，进而产生对学习的兴趣。比如，一次表现好的学生，用口头表扬;作业每次都写得好的学生，奖励小红花;成绩进步大的，采取适当的物质奖励;对缺乏自信的学生，在表扬时一定要放大其优点，帮他找回自信;对成绩好的学生，在表扬时一定要强调其努力的程度，让其懂得努力的价值。且不可用“高标准、严要求”，对学生的行为事事否定，打击学生的自信心和积极性，给他们幼小的心灵里投射下自卑的阴影。

四、結语

“以人为本”的教学理念，要求在教学中必须凸显学生的主体地位，这是被广大教育工作者所认可的。但是，如何凸显学生的主体地位，是一件需要花费心思、花费精力才能完成的事情。教师在教学中，要打破常规教学模式的束缚，时时把学生放在教学的主要地位，把学生的发展作为教学的根本出发点，才是凸显学生主体地位的良好举措。

（责任编辑  袁 霜）