课堂教学语言艺术在初中数学中的应用

金合俊

数学是一门具有很强逻辑性的学科，而数学教学语言更是贯穿于整个数学课堂，向学生教授数学知识的重要工具。数学教学语言不同于日常语言，其具有较强的专业性与艺术性。

本文结合自身教学实践以及对初中数学课堂的观察，对初中数学课堂教师教学语言的现状进行了分析并提出了相应的建议。

在初中教学中，教学语言是教师传授知识的重要载体，良好的语言教学艺术能帮助学生加强对数学知识的理解、掌握和使用，能加强师生之间的互动交流，提高可教学的有效性。但在传统的初中数学教学中，教师忽视了语言艺术的重要性，常常对学生进行死板的灌输式教学，师生之间缺乏互动交流，使得课堂教学氛围沉闷，学生很难提起对数学的学习兴趣，不利于学生思维能力和自主学习能力的提升，严重的影响了课堂教学的质量。

对此，教师需要注重教学语言艺术的应用，将教学语言不断的进行精炼，保障语言的生动、形象、准确和具有趣味性，进而激发学生的学习热情，调动学生的积极主动性，实现教学质量的提升，促使学生的综合能力得到全面发展。

一、初中数学课堂教学语言现状分析

教学语言的重要性不言而喻，对课堂教学的质量和学生的学习效率有着直接的影响。在初中数学教学中，由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生理解起来难免会遇到各种问题，这就需要教师运用良好的数学语言，帮助学生灵活的掌握各种数学公式、定理，但在实际的教学过程中，仍存在着诸多亟待解决的问题。

（一） 缺乏对教学语言艺术的重视

数学作为一门重要的基础性学科，对培养学生的逻辑思维能力有着积极的作用，但由于数学知识逻辑性和抽象性较强，包含大量的公式定理、数学符号以及图形图表，从而使得不少学生都感到数学教学过于枯燥乏味，很难激发对数学的学习兴趣。同时，教师由于长期受应试教育的影响，在教学中过于注重学生的学习成绩，注重学生对数学知识的记忆，从而重结果轻过程，教学时大多仍运用灌输式教学，要求学生对数学知识进行死记硬背，忽视了对数学知识的传授过程，忽视了教学语言艺术的应用，从而导致学生的学习效率受到严重的影响，限制了学生数学核心素养的培养。

（二） 自身语言功底不足

当前不少数学教师都是理科出身，自身的语言能力和语言功底都存在一定的不足，虽然自身数学专业能力较强，但却不会运用良好的语言技巧将自己的观点明确的表达出来，从而影响了学生的学习效果。尤其是刚刚参加教师工作的新教师，自身还没有实现由“学生”到“教师”的身份转换，缺乏丰富的教学经验，自身语言艺术存在诸多不足，从而影响了教学效果，限制了学生数学能力的提升。

二、初中数学课堂中教师教学语言艺术的培养策略

（一）注重教学语言的逻辑性

数学知识具有较强的逻辑性，这就需要初中数学教师的教学语言要具有逻辑性，在对数学知识传授时要做到语言的准确、精练、严谨并且具有良好的层次性。数学教学语言的严谨能帮助学生对数学知识进行正确的认知;数学教学语言的精练能有效的加强学生对知识的理解，抓住数学知识中的重点;数学教学语言的层次性能帮助学生构建自身的知识体系，加强相关数学知识之间的联系，从而循序渐进的提高数学能力。

（二）注重教学语言的灵活性

初中数学教师还需要注重教学语言的灵活性，结合教学内容和教学环境，根据学生的需求灵活的运用教学语言，进而使原本抽象难懂的数学知识变得生动化、形象化，调动学生的学习热情。同时，教师在运用教学语言时还需要注意语速和语感，要使学生能清晰的听懂教师的表达，感受到教师情感的转变。同时，教师需要根据学生的实际情况及个体差异运用正确的教学语言，并根据课堂不断的变化及时的调整自己的教学语言。比如，在进行初一年级教学时，可多运用趣味性的教学语言，注重对学生学习兴趣的培养;对二、三年级的学生，教师则需要注意教学语言的精练。

（三）注重教学语言的启发性

初中数学教学的目的是让学生掌握正确的学习方法，自主的对数学知识进行思考和探究，所以，初中数学教师需要在教学语言中注重为学生设疑，引导学生对数学知识进行思考，充分发挥自身引导者的作用，与学生共同学习、共同进步。新课程标准中明确了学生的主体地位，传统教师要求学生死记硬背，直接将答案告诉学生的方式已经不适合学生发展的需求，教师需要注重教学语言的启发性，使学生通过思考和想象更加深入的掌握数学知识，激发学生积极探究的精神，促使学生逻辑思维能力的发展。

（四）注重教学语言的规范简约

数学教学中包含大量的定理、定义，需要教师准确的对学生进行叙述，避免学生产生误解和疑问，对此，教师要注意教学语言的规范化和简约化。

一方面，教师需要对数学概念的含义进行深入、透彻的了解，如“同角”与“同位角”“切线”与“切线长”“数位”与“位数”等等，切忌不可混为一谈。又例如在讲解圆柱体与圆锥体体积之间的关系时，教师不能忽略了“同底等高”的条件。

同時还需要注意语言中不要出现矛盾，如“画直角时要注意90°”“平行四边形要将对面画的平行”等等，这些都是教师需要注意的，保证教学语言的规范化。

另一方面，教师需要注意教学语言的学术性，切忌随便使用简练的语言来对概念或性质进行描述，如“最简分数”不能说成“最简单的分数”，虽然只有一字之差，但其意义却完全不同。当然，在注意精准性的同时，教师还需要注意教学语言的简约化，要抓住表达的重点，直观、准确的传达给学生，切忌语句冗长、啰嗦，影响学生获取信息的准确性。不少教师在教学时都包含大量的“口头禅”和一些无关紧要的话，不仅分散了学生的注意力，提升了学生理解的难度，同时还影响了宝贵的教学时间，影响了教学的连贯性，使学生产生厌倦的心理，限制了学生学习兴趣和积极性的提升。对此，教师的教学语言必须要做到准确无误，快速的将准确的信息传递给学生，方便学生轻松的接受。

三、 初中数学课堂教学对语言艺术应用的要点

（一）通过语言艺术的应用使知识形象生动，引导学生实现知识的具象化

课堂教学的语言应用相比书面用语和口头用语有着很大的不同，其要求简练、精确而又必须通俗易懂，并且还要具有一定的趣味性。能够让学生听的明白，且还能够提起兴趣。特别是数学课堂教学的语言艺术应用，数学教师必须要能够实现将数学抽象的知识和概念进行具象化和概念的具体化，让数学晦涩难懂的知识通过语言进行清晰化表达，利用自身所具有的文化素养和知识底蕴来培养学生的数学核心素养，并通语言的描述和词汇的美化让学生充分调动其丰富的想象力，将数学知识在脑海中进行具象化，驱动学生的想象力使其能够很轻松的理解数学知识要点并完全掌握。

首先，教师要将原本抽象性较强的数学知识运用生动、形象的教学语言呈现在学生面前，带给学生全新的语言刺激，也是最为容易引起学生学习兴趣的手段。

例如一些教师在进行数学知识或数学公式演算结果的阐述时常会应用一些较为夸张的语言表达形式使其更具形象化，或惊讶、或感叹、或幽默的表达能够让学生产生极为深刻的印象和记忆，并且形成深度记忆效果。

其次是要利用精心进行提炼的描述性语言进行意境的创设。数学知识要点通常都可以进行一些实际性的应用替换。所以在严肃、严谨的数学课堂中加入一些富有诗意或哲理或实际生活的联系性语言会产生一些不同的效果。

例如进行一些数学知识点与点之间的联系用一些现实生活中的物体之间的关联性语言进行描述：所有量化的科学其背后的必然存在着数学的身影，就像皇帝与皇后。而数学的皇位则是公式所形成的。数字和公式结果就是皇座上的明珠。人们总是会对一些能够产生想象的事物记忆深刻，形象化的意境创设方法也充分的体现了这一点。

（二） 要充分的利用幽默与风趣的语言进行教学的比喻

幽默与风趣是人们语言交流中所较为常用的语言境界，其也具有极高的语言表达要求，人们常用幽默风趣来形容一些表现出强大自信的人士。可见其具有极为明显的语言特性：富有高度的情趣、意味极为深长，并且耐人回味和思考，数学课堂中应用幽默风趣的语言具有多方面的作用和意义。

1. 幽默风趣的语言能够营造轻松、愉快的课堂氛围。

数学课堂教学由于其抽象的数学知识和沉闷的教学气氛会导致课堂教学效果的降低。所以轻松、愉悦的课堂教学氛围以及环境是保证教学效果的重要因素。要合理的进行调节学生情绪，使学生产生轻松的感觉和舒畅的心情。

与畏惧和抵触的学习相比，其效果会产生极大的差异。数学教师要具备风趣的语言表达并善于借助幽默的语言去创造出有利于教师与学生互动交流的良好教学氛围。

比如，在初中数学教学实践活动中，针对一些学生对已知数学公式条件下没有做到冷静的分析，并且忽略了隐含条件而导致出现证题思路偏离的现象，教师可以应用略显夸张的语言和语气进行学生错误的提升和督促，比如说“这位同学，你的思路跟着公交车跑到下一站去了吗？”在幽默的语言掩饰下，既提醒了学生发生了错误，又降低了气氛的尴尬和严肃，也让学生能够轻松的接受自身的错误，并且还提高了学生对问题分析的端正态度。

2. 幽默风趣的语言能够使批评的效果提高而又不显得沉闷突兀。

对于学生来说在课堂上较为难以接受的是当众的批评，初中学生所处的年龄段正是重要的青春期，在心理上和情绪上极为敏感。通过幽默风趣的语言进行批评的委婉表达成为了教师们对学生管理的有效手段。很多教师在课堂教学中常会遇到一些学生反复的出现同样的错误，而如果对自身情绪无法有效控制就会产生失去理智的行为。

比如大声的呵斥学生或对学生进行严厉的训斥，语言上的锐利对处在青春期的初中学生来说难以接受。所以必须要采取较为温和的处理方式和缓和的语言对学生进行批评。用幽默风趣的语言不但能够降低心理上的压力和尴尬的气氛，也能够对学生心理进行抚慰，也可以让学生较为容易接受，并在心理上形成改正的勇气，也不失教师在学生心中的威严和关心。

3. 幽默风趣是打开学生智慧与逻辑思维大门的钥匙。

从生理角度上来说，幽默会使人放松心态，并提高思考的质量，在思维上也能够产生灵活性提升的作用。课堂教学的幽默能够加深学生对知识的理解并在此基础上产生新的见解，提起学生扩宽知识面的兴趣和勇气，并且教会学生面对学习难点时具备理智的心态，让其思维逻辑更为活跃。

（三） 无声的语言更加具有情感上的交流和传递

教学过程中的无声语言包括很多种表达方式，很多教师更加擅长对微表情的观察和表情语言、肢体语言的应用。无声语言能够在无形中加大对效果的表达，而且也能够帮助有声语言产生更好的辅助性的教学效果。所以，教师也要具备无声语言的表达技巧。通过面部表情、姿势、声音进行不同情緒的表达是对教学效果多方面的帮助。目光是教师较为常用的无声语言，通过眼睛可以观察到人们当时所具有的情绪。

例如：愤怒、高兴、赞许、提示、疑惑等，在数学课堂上教师与学生之间的交流也更加能够增强教师与学生的情感和默契度的提升，教师往往一个眼神学生就能够感受到教师的赞许充满整个教师，或者体会到教师轻微的责备，同时更加能够让学生感受到教师无时无刻的注意和关怀。

四、结语

总而言之，在当前核心素养教育背景下，对教师教学语言提出了全新的要求，作为数学教师的我们，应该及时的转变教学理念，结合教学内容和学生发展特点，不断的对教学语言进行创新和完善，提高自身的数学教学语言艺术水平，从而为学生构建高效的课堂教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生身心健康的全面发展。

（责编  孟 飞）