农村初中语文有效课堂教学模式的建构

张立平

经济社会的发展对教育提出了更高的要求，对教育进行改革势在必行。传统的农村初中语文课堂教学难以满足当今教育的发展需求，因此对语文课堂教学模式进行全新的构建是极其必要的。构建有效的课堂教学模式对于提高教学质量有着非常重要的意义。本文对农村初中语文有效课堂教学及存在的问题进行了分析，在此基础上提出了一些教学策略，为构建有效性的课堂教学模式提供参考。

一、农村初中语文有效课堂的分析

（一）农村初中语文特征

1.初中语文是一项基础性教学，根据语文教学大纲的要求，语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，向学生传授语文知识。当学生对语文知识有所掌握之后，那么他们的理解能力与表达能力都会得到相应的提升，对其他学科的学习可以产生很大的帮助作用。

2.语文课程的应用性很强。语文教学不仅要实现知识的传授，更在于培养学生对语文知识的应用能力，知识并不是语文教学的唯一目标。从某种意义上来说，语文教学的过程就是学生训练母语的过程，在未来的成长中，学生会接触到许多语文材料，并在大量的语文实践中更好地对语文进行应用。

3.农村初中语文教学具有很强的地域性与时代性。在农村初中语文教学中，地域问题会使学生对文章的理解与分析出现不同的差异，农村地区多使用方言，因而地域性特色很明显。不同时代的语文教学存在着不同的特征，使语文教学有着非常明显的时代特征。这便决定了初中语文课堂要采取综合性教学。

（二）农村初中语文有效课堂的基础

新课程改革要求教师在教学中要明确学生的主体地位，以学生为核心，加强对学生的引导。传统的教学方式不符合新课改的具体要求，教师必须改变以往的教育理念，由封闭式教学向开放式教学转变，充分发挥学生的主体作用。建立良好的师生关系，建立面向学生主体意识的教学观念，对待学生既要有整体性，又要能认识到学生个体间的差异。

二、农村初中语文课堂教学存在的问题

（一）教师的备课不够全面深入

备课对课堂教学来说有着非常重要的作用，课堂的教学成果与备课质量有着直接性关系。但是在农村初中语文教学中，很多教师没有全面深入地对教材进行研究和理解，备课工作不是很完善，不能准确地理解课程教案，甚至会在教学的时候抄袭其他教师的备课方案与教学手段，致使在课堂教学的过程中不能明确教学目标，与教学主体相脱离，从而无法保障教学质量。

（二）教学模式未与实际生活相结合

知识源于生活，也要应用于生活。学生学到的知识应当在日常生活中有用武之地，能帮助学生解决实际生活中的问题，因为教学与实践是相互作用的。但是在农村初中語文课堂教学中，教师只一味地进行知识的灌输，并没有将教学内容与学生的实际生活联系在一起，忽略了知识的实践性意义。因此，在这样的教学模式下，学生难以在生活中将课堂所学实现有效应用，更无法激发学习语文的兴趣。

（三）教学方法单一老套

农村初中语文教师大多采用“填鸭式”的教学方法来进行课堂教学，学生难以提起学习的兴趣，往往都是被动地接受知识，无法发挥主观能动性。教师开展课堂教学的目的是为了让学生获取知识，忽视了学生能力的培养，这种机械化的课堂教学让学逐渐产生厌学情绪，有效课堂更无从谈起。

三、农村初中语文有效课堂教学模式的构建策略

构建有效课堂教学模式需要教师对课程进行精心的安排与策划，引导学生积极地参与到语文知识的学习中。明确学生的教学主体地位，加强自身对学生的引导作用，协调二者之间的关系，从而构建高效课堂。

（一）用情境教学激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生通常具有比较强烈的好奇心与求知欲，在语文课堂教学中，教师要充分利用学生的这一性格特点，为学生创设问题情境，引导学生自主地对知识进行探究，提高语文学习兴趣。因此，教师在教学的时候可以根据教学内容创设相关的情境，吸引学生的注意力，让学生融入情境之中，加强对学习内容的思考与理解，从而实现课堂教学的有效性。

比如在《乡愁》一课的教学中，我先在黑板上写下了这样的一首诗：“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。”然后对学生说：“这是唐代诗人高适的《除夜作》，这首诗主要表达了诗人什么样的思想感情？”通过思考，学生们可以知道这首诗主要表达了诗人的思想之情。我又接着说：“自古至今，很多漂泊异乡的文人学者都将自己的乡愁汇集在文字之中，响彻古今。有李白的《静夜思》，有贺知章的《回乡偶书》，也有杜甫的《春望》……你们知道近代文学家余光中如何表达自己的思乡之情吗？今天我们将要学习余光中的《乡愁》，体会余光中的思乡情。”通过为学生创设与教学内容相关的情境，可以很好地将学生的思绪带到“乡愁”这个主题上，并能全身心地融入到余光中的思想情之中。

（二）开展小组教学，实现互帮互助

在当前的农村中学，语文教师通常要对两个班级进行教学，工作内容比较多，为了更好地实现教学目标，教师可以开展小组教学，根据学生的学习水平进行分组，实现互帮互助，共同进步。学生以小组为单位进行学习，不仅可以减少教师的工作量，而且在相互合作的氛围中，学生可以对语文的学习产生浓厚的兴趣，使彼此之间的关系更加融洽和谐，促进语文学习水平的提升。

为了让学能够积极地参与到小组的学习中，提高小组合作的学习水平，教师需要为学生的小组合作提供良好的环境支持。尽管每一名学生都存在着差异，小组合作学习也并非适用于所有的教学条件，但是充满轻松、和睦、信任、尊重、默契的学习环境，却是课堂教学的“共性”要求。著名教育学家曾经说过，如果学生没有形成高昂的学习情绪，教师就急于向他们传授知识，那么这种知识会让学生产生冷漠感与疲惫感。因此，在开展小组教学时，教师要以学生为中心，为他们构建良好的合作氛围，提高学习知识的积极性。比如在作文教学中，教师可以让学生以小组为单位对写作思路和写作方向进行讨论，组员在交流谈论的过程中可以让自己的写作思路更加清晰明确，而倾听其他同学的想法可以为自己的文章注入更多的灵感与元素。通过小组讨论，学生可以在无形之中培养自身的竞争意识，有助于他们在日常生活中积累丰富的写作素材，从而在小组交流中充分展现自己，获得心理满足。

即便教师可以为学生创设充满吸引力的学习情境，学生也能够积极地参与到学习中来，但是只有少数小组才能真正顺利、没有困难地完成学习任务。要想让学生不惧困难与挫折，积极地与小组同学共同完成学习任务，教师就需要对学生进行全程的观察，及时对他们进行鼓励并提供必要的指导。比如在文言文的教学中，学生通常會觉得比较困难，这个时候就需要教师掌握学生的学习状况和进度，当他们在学习的过程中遇到问题和困难时，要及时地对他们进行启发与点拨。

（三）改进教学方式，提高课堂效率

农村地区的办学条件相对来说比较落后，随着“义务教育均衡发展”的不断推进，我国农村学校的办学水平逐步提升。当前大部分的农村中学教室都配备了现代化的多媒体教学设备，但是很多教师在课堂教学的时候并没有充分利用到这些教学设备，我们绝对不能让这些现代化的教学设备成为摆设，要实现物尽其用。具体的教学情境可以激发学生的学习兴趣，因此教师在语文教学中要有意识地为学生创设有效的情境，提高学生的积极性。农村初中语文教师应当改进教学的方式，提高课堂教学的质量与效率。教师可以在备课的时候，充分运用自身所掌握的电脑操作知识来改进教学课件，让课件能够图文并茂，加强对学生的吸引力。此外，教师需要把学生的实际生活融入在课堂教学中，提高学生的参与性，让他们更好地学习语文知识，促进语文素养的提升。

比如在《我的叔叔于勒》一课的教学中，为了凸显菲利普夫妇唯利是图、贪婪无耻的人物特点，我使用多媒体播放了菲利普夫妇躲避于勒的场景，让学生体会到作者通过刻画反面人物的假、恶、丑，从而赞美生活中的真、善、美，从而提高学生鉴别善伪的能力。我借助文章的中心思想对学生开展情感教育，并结合文章的语言将作者想要表达的深层含义挖掘出来，从而让学生与作者产生情感上的共鸣，获得启迪，形成自己的独到见解。

又比如在对《钱塘湖春行》进行教学时，我在课前时间从网络上搜集了该课文的录音以及相关的视频，在课堂教学中，利用多媒体将事先准备好的教学材料予以播放和展示。学生们通过观看春意盎然的视频，聆听优美的朗诵，可以感受春日钱塘湖绿草如茵、碧波荡漾、春花烂漫、莺歌燕舞、马蹄轻快的美丽景象。在这样的教学情境中，即便是基础再差的学生也可以体会到春光的无限美好。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，加强了对诗词的领悟，同时也使他们获得美的体验，陶冶了情操。

（四）加强情感教育，赋予知识温度

教育离不开情感，情感教育的一种重要表现形式便是充满爱的激励。初中生正处于青春期阶段，心理较为叛逆、敏感，因此教师在教学的过程中要渗透情感教育，用爱来激励学生，以实现教学目标。在平常的教学活动中，教师通常将重点放在了知识的传授而忽视了情感的传递，语文学科融合了各种各样的情感，利用语文教学对学生进行情感教育是极其必要和有效的。

一方面，教师要找寻学生与作者的心灵契合点，从而实现双方的情感共鸣。当前的初中语文教学不再是简单地对知识进行传授，而是要引导学生向纵深方向发展，提高学生的审美素养。在教学的过程中，教师要加强对学生的心灵引导，让学生融入到作者的情感世界，从而实现心灵的契合。学生在学习课文的时候都会在心中对文章做重新的创造，加强心理体验，从而实现心灵的愉悦。

另一方面，教师要加强自身的感染力以激发学生的情感。情感本身所具有的的感染性是非常强大的，多年的教学实践表明，学生对教师的态度大多取决于该教师的性格特点。幽默、乐观、外向的教师通常可以得到学生的尊敬与喜爱，而严厉、刻板的教师往往会让学生产生逃避感，对该教师的授课科目提不起兴趣。因此，为实现课堂教学的有效性，教师可以从情感教育的角度出发，加强对学生的关爱和激励，赋予知识温度，让学生爱上学习。

（五）开放式教学，促进学生思维发展

在初中语文教学中，教师要加强师生之间的互动，明确学生的主体地位，发挥学生的主体性作用，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。教师也可以适当地为学生开展室外教学，结合教材内容，选择合适的教学场景。比如在春意盎然的时节，教师可以带领学生在广阔的农村大地上感受春耕的希望;在充满金黄的秋季，教师可以带领学生去田野体会农民收获的快乐。学生一旦明确了学习动机可以提高学习的积极性，通过课堂教学，师生之间可以增加了解，从而有助于教师在最短的时间内在最大限度上调动学生的积极性，让学生能够自主地参与到学习的整个过程。初中语文课程在理解、记忆、辨别等方面对学生有着比较高的要求，特别是文言文教学，由于很多学生对文言文不够理解，因而记忆起来就会比较困难，这一点令很多教师感到束手无策。针对这个情况，教师在文言文教学时可以穿插一些与课文内容有关的小故事，从而激发学生对文言文的学习兴趣，感受古人的精神文化涵养。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度“农村初中有效课堂的教学模式的探究”（课题立项号：GS[2017]GHB1612）的阶段性研究成果。

（责编  侯 芳）