情感教学在小学语文教学中的运用

徐国文

近年来，随着教育事业的不断发展，教师对于小学生的教育不仅仅满足于理论知识的教育，同时也注重学生素质教育的培养。素质教育是时代发展的召唤，兴国必先兴学，强国必先强教。当前我们与发达国家在经济和科技上的差距，说到底是人的素质的差距，只有全面推进素质教育，打造大批一流的人才，才能加快实现发展方式的转变，提升发展的质量，为国家发展和民族振兴奠定坚实的人才基础。然而素质教育与老师的情感教育，有着密不可分的关系。对素质的含义而言，有狭义和广义之分，狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指的是先天生理的基础上再加上后天环境以及教育训练所获得的，内在并稳定且长期发挥作用的一种身心特征，通常称为素养，主要体现在道德素质，智力素质，身体素质，审美素质，劳动技能素质等。而小学教育，正处于后天教育的初期，必须重视语文在教学中的重要性，所以，在小学教学的过程中，语文作为一门基础又重要的学科，通常需要教师进行多种方法进行教学，当前情感教学已经成为小学语文教学中的一种重要教学方式，对于学生语文情感的培养有一定的积极作用。基于此，本文针对情感教学的优势简要阐明了四点情感教学在小学语文教学中的具体运用，希望能对小学语文教学有所帮助。

情感教学的含义是：教师在小学语文教学的课堂上，发挥情感的积极引导作用，来优化教学质量，提升课堂效率。教师在小学语文课堂教学中，把自己融入到学生之中，与他们真心地进行交流，从而了解学生内心的真实想法和情感变化，从而能够把教学内容和学生的实际情况相结合，培养学生积极向上、正能量的心态和价值观。情感教学作为一种全面、个性、健康发展的教学模式，既充实了语文教学内容，又符合当今社会对学生全面化培养的要求，有利于教师进一步了解学生，对学生进行开发式教育，让学生以感恩的心态面对人生，面对生活中的一切事物，有利于培养学生健康、全面的人格。

一、 关于情感教学的研究

（一）国外有关情感教学的思想与研究

法国教育家卢梭曾经认为教育要符合学生的身心发展规律，提倡“自然教育”，德国教育家第斯多惠也提出过让课堂教学更富有吸引力，英国著名教育家斯宾赛也认为教学要遵循“快乐原则”，由此可见，这些观点都是抓住了学生们的情感方向，也就是尽可能的让学生们做喜欢的事，让学生们爱学习，而不是为了学习而学习，从学习中完善自己，让自己的情感更加的丰富。在苏霍姆林斯基的教育理念中，对情感因素给予了更多的关注，简单归纳来说：情感教育，要以学生的全面发展为背景，在智力活动中，更大程度的收到情感因素的影响，学生对学习的热爱性，课本只是一个方面，更重要的还是老师所带给学生的快乐，以及兴趣，让学生在学习中，快乐情感处于主导的地位，让孩子们在掌握知识的过程中，是轻松快乐的，这样才能使教育更加高效的进行。

在学习环境中，如果让学生们的情感处于压抑的状态，那么会让学生反感学习，教育目的难以进行，如果教学过于注重知识和技能的传授，就容易忽略学生的情感，要使学生成为“完整的人”，就要将学生的认知活动和情感活动相结合，在情感的指引下，进行教育活动。

（二）国内有关情感教学的思想与研究

我国的情感教育研究已经走过了二十多年，初步构建了理论框架，并逐步将情感教学理论运用到了实践领域。“以情优教”是卢家楣提出的教育理念，他认为情感教学模式以情感教学心理学为基础，具有较稳定的活动框架，情感教学策略和评价体系是情感教学模式不可缺少的环节，情感教学模式的目的是最大限度的发展情感因素在教学中的积极作用。

由此可见，我国已经进行情感教学的研究有一段时间。并且相当重视情感教学在课堂上的重要性，情感教学的地位也在上升。这足以我们打破传统的教育模式，不再是简单的我讲你听，也不再是，为了完成教学目的而进行的一系列活动。更多的是，对学生们进行素质教育，以及情感教育，让学生们的课堂更加丰富多彩，同时，让每一个学生都融入到课堂中。有学者指出，合作性，情感性，自觉性，成功性，创造性和审美性是情感教学的基本特征，涉及领域颇为广泛，不单单是语文课堂中，在英语教学领域，也得到了重视，其关键点在于，让学生获得知识的同时，也有着丰富的情感体验。目前我国对于情感教学有了很大的进展，但如何更完美的将情感教学和传统教育相结合，还需要更好的进行研究，同時，教师怎么去应用情感教学，也是一个值得我们去探讨的话题。

二、 情感教学在小学语文教学中运用的价值

（一）引导学生树立正确的情感方向

小学生的心理状态正处于一个萌芽的重要阶段，小学生的内心情感丰富多样，容易变化。这就要求教师在小学语文教学的过程中，要对学生进行正确的引导，积极引导学生在学习中投入更多情感，并进行深入地表达，积极健康的投入情感，才能促进学生在学习和成长中稳步前行。传统的教学模式往往是教师讲，学生听，学生参与度低，不能很好地将自己的情感表达出来，不利于小学生的身心发展。在教学过程中，本就应该是一种互动的过程，这样才能更加准确的抓住孩子们的状态，使学习效率得到提高，然而在互动的过程中，肯定不会是一种机械式的问答，更多的是融入了老师以及学生的情感在一起，比如说，当学生遇到不会的，但是又不能不回答的时候，学生可能会紧张，恐惧，在这种情况下，如果老师的情感处于极端状态，很可能对孩子造成很大的伤害，以至于以后孩子畏惧老师，不敢面对问题以及不敢回答问题等，在这种情况下，老师一定要把握好自己的情感，对此类学生进行情感方向的引导，将孩子从负面情感中指引出来，这样才能让学生更加自信，不惧困难与挫折，已达到情感强化的目的。除此之外，当学生处在极度优越的情况下，也要及时把握，以免孩子形成自大或者骄傲的心理情绪。综上来看，学生的情感方向，随着课堂的进行，也随时在发生变化，作为老师一定要身心投入，时刻观察，将学生们放在课堂教育的主体位置，时刻关注，引导学生进行情感表达，健康地进行情感发展。

（二）增进师生亲密关系，提升教学质量

在小学语文教学过程中，教师运用情感教学这一教学方法，有利于与学生之间建立平等的相处关系，与学生成为朋友，而不是把他们当作孩子来交流，更不是教训。处于小学阶段的学生，已经初步具备了选择倾向性，比如喜欢什么，就会更接近，或者去模仿等，这样一来，如何把握师生关系就会显得格外重要，其中，最为重要的就是尊重。这就要求我们把学生当作成年人来沟通，能够给予他们充分的尊重和肯定，适当的引导，而不是批评否定，在这一过程中，让学生充分地发挥学习的主观能动性，在这种平等沟通交流的前提下，课堂氛围自然会轻松和谐，从而提升课堂质量，激发学生对于语文学习的兴趣。

三、 情感教学在小学语文教学中的运用策略

（一）立足教材内容，挖掘深层情感

所谓情感，主要包含：开心、讨厌、生气、兴趣、喜好、害怕、担心、伤心、失落等多方面的情绪。小学生的语文教材内容，多半是趣味性强、情感丰富的故事性文章，文章中大多数抒发了作者本身的真情实感，需要在课堂上进行理解和挖掘，让学生有一种亲身经历的感觉或者让学生能体会到环境或者背景所带给读者的真实感。教师在小学语文教学中要带领学生熟读课文，深入剖析文章的深层内容，分析作者想要表达出什么样的情感，又是如何将这种情感体现在文章内容中的，引导学生将文章表面内容和深层情感相结合。这样一来，学生可以深刻形象的记住文章所要讲的，也能更加容易领会其中的道理和精髓。比如说，在进行三年级上册《我的弟弟小萝卜头》的教学讲解过程中，教师要通过熟读课文引领学生感悟文章深层表达出的爱国主义思想，培养学生的爱国情感，从而让学生理解文章中小英雄们的伟大，同时可以扩展文章所述的历史背景，使学生们更加形象生动的来领悟英雄事迹。这对小学生正确情感的建立有非常重要的影响。

（二）设置情景，烘托课堂氛围

小学生正处在一个刚刚生长发育的萌芽阶段，思想意识还没有发展全面，并且此时的学生大多数的生活时间处于学校和家庭两个方面，所以接触的事物不一定具有丰富多彩性，另外，在家里，接触最多的是家庭教育，氛围，生活所带给学生的最直接的情感交流，而在学校，传统的模式又颇具有枯燥无味。但是，小学生的情感很容易被客观事物或者是外界因素影响，所以教师应该抓住这一重点，在小学语文教学中一定要注意通过设置合理的情境，来烘托教学课堂的氛围，让学生能够一边学习理论知识，一边又能进行情感发展。例如：借助多媒体的优势进行教学的引入或者是课程文章的教学，在正式开始上课之前，播放一段动态感十足的音乐、趣味性强的视频，让学生在身临其境的氛围下，激发对文章学习的兴趣，吸引学生的好奇心。

除此之外，也可以让孩子们适当看一下当前社会热门的具有教育意义的视频，观看结束后，让学生进行自由地讨论，表达自己的感受，说出自己是怎样理解这段视频的，从这段视频中又体会到了怎样的情感，给学生提供自主发言的机会，从发言中抒发自己的内心感受，同时，教师应当认真听学生所表达的看法，紧紧抓住学生们的情感发展方向，进行情感教学;其次，也可以在课堂上多引入游戏，利用小学生爱玩的天性，让学生都能够参与其中，这样能让学生在参与中感受到自己的价值，找到学习的自信，从而更愿意去主动学习语文，真正达到寓教于乐的效果，间接地进行学生之间感情的培养，进行情感教学。例如：在学习小学五年级《十里长街送总理》这篇文章时，由于这篇文章的背景比较悲壮，教室可以选择悲伤情绪的音乐作为教学背景，让学生体会到作者内心表达出的敬爱、悲痛的情感。

（三）与学生“朋友”般相处，在学习生活中进行情感教学

在小学语文教学的过程中，教师在进行学生的情感教学中要注重与学生建立平等和谐的“朋友”关系，不要把他们当作孩子来交流，而是把学生当作成年人来沟通，给予他们充分的尊重和肯定，适当的引导，而不是批评否定，要肯定学生的思维和情感，鼓励学生大胆的表达自己内心真实的情感。这样才能让学生更加喜欢和你在一起，更加喜欢上你的课，这样一来，教师和学生直接的距离会更近一步，学生不会躲着老师，老师也可以更准确的把握学生们的想法以及思想动态，因为小学生刚刚开始有一些自己的想法，或许不敢和别人分享，但是如果老师发现的及时，可以进行指导和鼓励，毕竟，每一个学生都希望得到别人的肯定和支持。要抓住小学生的这一心理特点，在符合他们认知程度以及正确的基础上进行适当引导，给予他们尊重的同时，正确的引导他们的思维和情感，万万不可对孩子們的想法或者行为采取不采纳，不理会的态度，这样会很大成都的磨灭孩子们的积极性，做到积极认可，善于沟通，时刻关注，这才是教师们应该做的事情，教师要学会保护学生的内心情感。

例如：在学习《去打开大自然绿色的课本》内容时，教师可以引导学生通过各种方式来收集大自然中的景色、事物等等，并且让学生们对自己收集的一些事物进行讲解，看学生们对这个世界是怎么认知的，然后再针对孩子们的看法，进行进一步的情感教育。在讲解收集之后可以保存为图片，制作成画册，或者制作成影集，发给学生，这也是对学生们的认可，也是对学生们的鼓励。以上这些方法都是很好的调动学生学习兴趣的方式，还可以有效调节课堂上的氛围，激发学生的学习兴趣，从中进行情感教学。

四、结语

综上所述，情感教学在小学语文教学的过程中具有非常重要的指导作用，教师在对小学生情感教学的过程中，要将情感教学与教材内容进行有效结合，在教学中，时刻把握学生的情感动态，及时进行指引或者鼓励，让学生对于懵懂的事物不是畏惧的心里，从而不断提升小学生对于语文的学习兴趣，在学习中体会到作者想要表达的情感，与作者之间产生共鸣，从而更深刻地理解文章内容。如此一来，可以是学生们的情感生活不受到地点的束缚，可以让自己的情感更加的丰富多彩。同时教师要充分考虑到小学生的认知程度和接受能力，也不能完全拿成人的情感认知来要求学生们，力度要游刃有余。时刻把握孩子们的认知世界，以及情感方向。在综合因素的基础下，有针对性地对学生进行情感教学，培养学生综合素养，使学生更加的优秀和自信。

（责编  张 欣）