在科学实验中培养学生观察能力的方法

唐云鹏

摘要：在小学科学课程学习中，观察能力其教师应着重培养的一项能力。在实验教学中，良好的观察力不仅可以帮助小学生捕捉到实验中的重要信息，也能够使其积累更丰富的知识信息与经验，因此，要求教师在教学过程中要不断激发学生的观察兴趣，培养学生科学的观察方法，通过多种途径提高学生的观察力，进而提高学生的创新精神和创新能力。

关键词：小学科学；实验教学；观察能力

实验是科学学科的主要内容，也是学生解决问题获取科学只是的重要方法。新课改强调小学科学教师在日常教学中，不仅要注重丰富科学知识、学习方法的传授，还要重视学生观察、创新能力的培养与拓展，以此来为学生的自主探究学习提供有力支持。因此，在实验教学中，教师应尽可能多的为学生创设观察学习的机会，使其可以认真对待每个实验细节，形成独立、主动的探究精神与实践操作能力，也为其今后的科学学习奠定良好基础。

一、启发学生观察的兴趣和自觉性。

兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习的主动性、启迪学生智慧的动力。小学生受知识水平、年龄的特点、思维能力等条件的限制。对实验现象的观察往往只是盲目感觉和消极注视，与真正的观察还有很大的差距。教室在实验教学中，要结合具体的观察的内容，激发学生观察兴趣，引导學生自觉地、有目的地观察，逐步培养观察能力。如教学液体热胀冷缩时，首先提出问题，在炉子上浇一满壶水，水还没有烧开时，壶里的水会怎样？这是为什么？由学生思考回答。壶里的水会往外溢，学生能回答。水为什么会往外溢呢？学生答不完整。此时，教师说：然后我们通过实验来研究这个问题吧。就把学生的学习兴趣和观察的注意力吸引到实验上，然后指导学生做实验。

二、指导学生用各种感官进行观察和体验。

在实验中，可以充分利用学生视觉、听觉和味觉的作用进行观察和体验。如，靠眼看物体的形状、大小、颜色、远近；靠耳听物体发出声音大高低、强弱；靠鼻子闻物体的气味；靠舌尝物体的味道；靠手摸物体的冷热、表面的光滑与粗糙等；靠手担、掂感受物体的软硬、轻重等。如“水和空气”水一个典型的用感官进行观察而得出结论的例子，教学时，可让学生按“一看、二闻、三尝”的顺序进行观察，学生会不费力地认识到；水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。空气水一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

三、帮助学生掌握选择观察点和方法

观察不同的内容、不同类型实验，由各自的基本要点。教师要引导学生根据观察的目的和内容，选择观察的方向和重点。如教学“二氧化碳”性质，把点燃的蜡烛放进有二氧化碳的瓶子里的实验，教师可以明确的向学生指出观察的重点，即观察蜡烛火焰的变化。选用适当方法进行观察，可以有效的强化现象的鲜明度，增加观察的效果。如教学“砂和粘土”，在观察中把砂和粘土进行比较，先看砂和粘土的颗粒大小，砂颗粒大，粘土颗粒小；然后摸，砂粗糙，粘土细软；再和水搓，砂布成条，粘土能搓成条，说明砂没有粘性，粘土有粘性。

四、运用现代教育手段优化实验观察

1、运用现代教育手段提高实验操作可见度。如制取氧气的实验，要在试管里加入适量的高锰酸钾，管口放一小团棉花，塞上有导管的橡皮塞，用铁夹夹住试管口1/3处，试管口略向下倾斜；点燃酒精灯对试管先进行均匀加热，再对着有高锰酸钾的位置持续加热；收集氧气结束后，必须先把导管移出水面，再熄灭酒精灯火。这些操作要求、注意事项，放在讲台上演示，绝大部分学生很难掌握。如果把实物投影仪的摄像头转向讲台，仔细进行操作过程，并以详细的讲解，学生通过大屏幕便可清楚明白地看到实验的每一步。

2、运用现代教育手段，降低实验观察的难点。

在科学教学中，有些实验观察内容由于受时间和空间的限制，学生无法一一亲历，有些受不可能再现的现象，有的是看了外形看不到内部过程，有的是反映某个时期的发展过程或一瞬间的活动.......这些内容学生了解很少，用传统教学手段引导学生实验观察非常困难，这时现代教育手段就发挥它的作用了。

如《果实的形成》一课，其中一个目标就是指导果实的形成的过程，用传统的实验观察法也是一个难点，讲不清，道不明。如果做成课件播放，花粉到达雌蕊上后，花粉在雌蕊上萌发，长出花粉管向下延伸，到达子房里的胚珠。精子与胚珠里的卵子结合，子房不断膨大，形成果实，胚珠变成种子。这样，观察难点就变得简单轻松里。再如种植植物和饲养动物，上一项长期的观察研究活动，需要做好管理、观察和记录等多项工作，并且效果不佳。如果制成课件进行播放，学生就能轻松清楚地了解动植物的生长变化过程。

五、将观察与思维结合，培养综合能力。

观察和思维相结合，是认识生物的基本途径，在实验教学中，教师在学生观察的基础上，引导学生全面准确地描述实验全过程，进行思考、分析、比较、判断、推理，得出结论。培养学生的逻辑能力，分析能力，归纳能力等。如铜球热胀冷缩实验，先将不经过烧热的铜珠通过圆环；然后用酒精把铜球放入冷水冷却，再通过铜环。通过对比实验，引导学生描述实验现象：铜球受热后通不过圆环，铜球冷却后又能通过圆环，此时，教师逐一提出以下问题：1、受热后的铜球为什么通不过圆环？2、热球冷却后为什么又能通过圆环呢？3、铜球的体积变化是由什么引起的？4、这个实验说明了什么？让学生根据观察到的现象思考、讨论，然后再教师的启发下，引导学生分析归纳出以下问题的答案。

六、让学生掌握与实验观察有关的操作技能和技巧

科学实验往往要借助一些实验仪器，如显微镜、放大镜、温度计、注射器、天秤、量筒等，如果不能科学地掌握它们的使用方法，很多实验是无法进行的，如不会使用放大镜，就无法对细小的植物和动物进行观察。基本技能越熟练，观察就越容易，观察效果就越明显，观察能力也提高越快。

七、让学生更多的感官参与活动，使观察更全面

科学现象丰富多彩，有时甚至千变万化，所以实验现象的观察往往不仅仅依靠眼睛来完成。很多实验还需借助手、舌、耳等其他器官，如观察蚯蚓在什么样的物体表面爬得快时，要求用手指抚摸蚯蚓的体表而感知刚毛的存在。只有这样才能对科学现象获得全面的认识。

总之，广大小学科学教师在日常教学中应正确认识到，加强学生实验观察能力的培养，不论是对增强课堂教学效果，还是对学生今后的学习发展来讲都具有重要意义。因此，在教学实践中，其教师应结合授课内容与目标，采用更科学、恰当的策略方法来培养学生的观察能力，以此来从整体上提高小学生的科学素养。

参考文献：

[1]王芳.小学科学教学中学生实验观察能力的培养分析[J].才智，2015，（5）：50-50.

[2]王娟萍.小学科学教学中学生实验观察能力的培养[J].小学科学（教师版），2016，（9）：45.

[3]陆黎峰.浅谈小学科学教学中学生观察能力的培养[J].教师，2013，（24）：

（湖南省泸溪县永兴场中心完全小学 湖南泸溪 416108）