“洋流对自然环境的影响”教学设计

摘要：基于地理核心素养的大背景下，“洋流对自然环境的影响”这一教学设计就应当符合新课改和地理核心素养的要求，创设不同的问题情境，让学生在问题情境中学会洋流对气候、渔场分布、航海以及对海洋污染的影响。

关键词：地理核心素养;洋流对自然环境的影响;教学设计

【教材分析】

选自人教版教材高中地理“必修1”第三章《地球上的水》第二节“大规模的海水运动”的第二课时。该章从地球上的水循环开始，进而介绍地球表面大规模的海水运动，最后以水资源的合理开发利用结束，“人水关系”成为构建本章知识主体的脉络。第二节在该章中起着承上启下的作用，既是重点内容，也是學生学习和理解的难点。在“洋流对地理环境的影响”教学中，由于有前面知识的铺垫，学生掌握起来比较容易。

【教学重难点】

教学重点：洋流对气候、渔场分布、航海、海洋污染的影响

教学难点：上升流海区形成渔场

【教学目标】

区域认知：学生对澳大利亚东西岸气候差异、日本海域鱼类资源丰富原因、泉港碳九污染范围进行分析时，就需要了解这些区域的自然特征，以及不同海域的洋流分布情况，加强了学生的区域认知能力。

综合思维：洋流对地理环境的影响利弊兼备，学生从多个角度、多个要素进行分析洋流对地理环境的不同方面带来的影响，培养学生辩证思维和分析思维。

地理实践力：通过情境和案例的展示，学生在进行探究活动和小组讨论活动的过程中能增强合作交流能力。观察洋流分布图、澳大利亚气候分布图等地图，动手重绘规避冰山发生的泰坦尼克号船行驶的路线，提高读图、析图、画图的能力。学生通过案例来回答问题，锻炼提取有效信息的能力。

人地协调观：结合新闻时事“泉港碳九泄露事件”探究洋流对海洋污染的影响，学生能够有关心国家大事的意识，并树立起正确的人地观念和环境保护意识。

【教学过程】

环节一：巧妙导入，激发探究欲

[导入]赤道线上的奇观：科尔马群岛上的企鹅

南美洲西部、太平洋东部的科尔马群岛位于赤道两侧，按地理常识来说，这里应该是高温多雨、植物繁茂的地方，然而这里却低温干燥、植物稀少，而且荒漠植物比比皆是。更有趣的是，原本应当生活在南极地区的企鹅，居然出现在这个地区。为什么会出现这样的奇观呢？

环节二：案例探究

（一）洋流对气候的影响

[案例展示]澳大利亚是世界上唯一一个国土覆盖整个大陆的国家，它的东部景观和西部景观存在很大的差异，东部为大片茂密的森林，而西部则是大片荒凉的沙漠。

[学生活动]学生思考两个问题：①东部和西部在景观上的差异各反应当地气候具有什么特点？②从澳大利亚的地理位置，以及对照世界洋流分布图，分析澳大利亚东部和西部气候差异的主要原因？

[教师活动]①对学生探讨的结果进行点评和分析②利用世界洋流分布图和澳大利亚气候分布图，引导学生关注不同性质的洋流对东、西部气候产生的影响

（二）洋流对渔场分布的影响

[案例展示]日本料理以生鱼片为出名，制作生鱼片的原料较为广泛，但以深海产的鱼类以及其他海产品为主。如鱼类有三文鱼、旗鱼、鲈鱼等;甲壳类有海胆、虾、龙虾等。

[学生活动]学生思考问题并回答①：日本海产品如此丰富，与日本海域的洋流有什么关系呢？②为什么寒暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

[教师活动]教师引导学生的思维从丰富的海产品出发，推断出日本海域存在一个大规模的渔场——北海道渔场，再对照世界洋流分布图，找出影响北海道渔场的千岛寒流与日本暖流，并一边建构板书一边向学生解释寒暖流交汇给渔场带来的影响。

[学生活动]学生在“世界四大渔场分布图”中找出与北海道渔场形成成因相同的渔场，以及影响这些渔场的洋流是哪些？

[教师活动]点评学生的回答，并总结由寒暖流交汇所形成的渔场：北海道渔场（千岛寒流与日本暖流）、北海渔场（北大西洋暖流与东格陵兰岛寒流）、纽芬兰渔场（墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流）

[学生活动]学生结合图2分析为什么秘鲁渔场的成因与其他三个渔场不同？

[教师活动]对学生的回答进行点评补充，并详细讲解秘鲁渔场的形成成因

（三）洋流对航海的影响

[案例展示]案例一：哥伦布于1492年8月3日率领船队开始西航，37天后到达美洲的巴哈马群岛等地，1493年9月25日进行第二次西航，20天后到达美洲多米尼加等地，试分析第二次航行西航的航行路线远了，为什么用时反而用少？

案例二：：泰坦尼克号被人们称为“上帝都沉不了的船”，它的处女航从英国南安普敦出发，目的地为纽约，但是航途中遇到冰山沉没了。这次空前的海难造成1503人死亡，在世界的航海史上写下了令人悲伤的一页。

案例三：在低层大气处于稳定状态时，由于水汽的增加及温度的降低，近海面的空气逐渐达到饱和或过饱和状态，水汽以微细盐粒等吸湿性微粒为核心不断凝结成细小的水滴、冰晶或两者的混合物，悬浮在海面以上几米、几十米乃至几百米低空，形成海雾。

[学生活动]学生分组讨论：

第一组同学探究：结合哥伦布航行路线和世界洋流分布图，讨论为什么第二次航行时间比第一次航行时间短？

第二组同学探究：泰坦尼克号沉没的海域主要是位于北大西洋中纬度，而冰山主要集中在北冰洋附近，为什么会出现事故发生地点？

第三组同学探究：浓雾导致泰坦尼克号船员在离冰川很近时才发现危险而拉响警报，但为时已晚，纽芬兰海域为何会出现海雾？海雾对航行造成什么影响？

第四组同学：结合世界洋流分布图设计出可能避免泰坦尼克号悲剧发生的路线

[教师活动]教师关注每一个小组的讨论情况和进度，对薄弱组进行引导和帮助。在小组代表进行发言时，让其他小组进行点评，最后教师完善结论

环节三：思维导图总结知识框架

学生和教师一起用思维导图总结归纳本节课知识的框架和主要内容。

作者简介：

郑如意（1995.3—），女，福建福州，福建师范大学，无职称，研究生（2018级硕士），研究方向：学科教学（地理）。