幼儿园语言教育中的提问策略初探

朱冰晶

摘要：培养幼儿语言能力是学前教育的主要目标之一，一直以来教师都以多样化的手段来开展语言教育活动，取得了不错的成果。提问是诱导孩子们表达的方式之一，对于问题的设计，提问的契机都决定了语言教育的效果。本文对于当前幼儿语言教育中，提问的不足进行了分析，提出了几点有效诱导提问的建议。

关键词：幼儿园;语言教育;提问策略

引言：

学龄前儿童的词汇储备量不足，语言组织的逻辑不通，表达能力有限。学前教育发挥着启蒙教育的作用，需要采取各种手段，教会孩子们流畅、正确、完整的表达。提问是一种有效手段，但不合理的提问是无效的，教师在教学时要懂得规避问题，走出误区，掌握提问的艺术和策略，提高语言教育的效果。

一、现阶段幼儿园语言教学活动中提问的不足

（一）没有体现引导性

提问是为了引导幼儿在既定的思路上去表达，教师起到的是牵引性的作用。如果盲目的提问，孩子们的答案五花八门，却始终没有给出需要的答案，那么这样的提问是无效的。例如，教师用《城市老鼠和乡村老鼠》的故事来引发语言教学活动，为了让幼儿了解城市老鼠和乡村老鼠有什么区别，教师先对它们生活的环境代入故事内进行解说，而后用直白的方式对幼儿提出问题：“当城市老鼠到乡村去生活的时候会发生什么样的事情呢？而乡村老鼠跑到城市去生活又会发生什么样奇妙的经历呢？”抛出问题后，幼儿们开始积极热烈的讨论，说出老鼠之后的生活：“它们会饿死！”“它们会生活的更好！”始终没有一位幼儿由此展开丰富的想象力对接下来的故事进行续说。教师重新提问：“那么它们可能遇到什么样的困难呢？又会如何解决呢？”这时幼儿才意识到该这样去回答问题：“城市老鼠到乡村后不再是跑到厨房找东西吃，而是跑到稻田里！”“乡村老鼠到城市后找不到稻田，会饿肚子！”边说边展开热烈的讨论[1]。尽管在最先提出的几个问题下，孩子们都积极的表达，但表达的内容过于散乱，没有达到既定的目标，经几个问题的有效引导，最终终于得到了教师预想中的答案。可见，问题的提出必须带有引导性。

（二）没有对提问进行充分准备

提问如果过于随意，没有提前对问题进行精心设计，是无法起到应有的作用的。在很多情况下，教师对幼儿的提问都是“心血来潮”，在孩子们提出反问时，又一时语塞，不知如何作答，导致幼儿陷入到了更深的困惑当中。另外还有一种情况就是提问的语言没有精心设计，存在严重的口语化情况，对幼儿产生了负面的诱导和影响，不利于他们规范化的表达。这种提问不仅没有发挥出实际性的作用，还起到了反面作用。可见，提问前对问题的精心设计尤为关键。

二、幼儿园语言教育中的提问策略

（一）巧设问题，激发幼儿的创造积极性

陶行知先生说：“我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力”。教师要成为孩子们的诱导者、启发者，以提问激活他们的思维，启迪他们的智慧。幼儿的潜能是无限的，等待着我们去开掘。教师要在明确的目标下，设计出极具针对性的问题，使他们积极参与到对问题的思索中来。我认为，设计问题要把握好以下几点。1、设计能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。2、设计便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力[2]。

（二）合理设计问题，由浅至深引导

抓住幼儿的思维特点，教师设计的问题在难度和层次上要由浅及深，循序渐进，这既避免了幼儿在一开始就产生畏难心理，也提高了问题的可达成性，与孩子们的思维能力相一致。首先，结合幼儿的知识水平来提出问题，可以提问学生所学习的课文中所出现的人物，如在学习《小猴和水牛》时，教师就可以问幼儿文章中都出现了什么动物？其次，教师可以结合幼儿的理解水平来进行问题设计，如在学习《星星》的时候，教师可以先用语言给幼儿描述星星的形状以及颜色，如星星有五个角，五个角大小是一样的，星星是黄色，然后要求幼儿将星星描绘出来。第三，教师可以结合幼儿的应用水平来进行提问，如小白兔需要吃胡萝卜，第一个月每天要吃一根胡萝卜，第二个月每天要吃两根胡萝卜，那么第三个月每天要吃多少根胡萝卜呢？最后，教师还应该结合幼儿的分析水平来对问题进行设计，如在学习《猴子捞月》时，教师可以提这样的问题：小朋友们，猴子看到的月亮是真实的吗？为什么他捞不到月亮呢？

（三）提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展

在語言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应体现科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力[3]。

（四）抓住提问重点，提高幼儿解决问题的能力

在教学活动中，教师提问的最终目的是达到教学目标，所以应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方，设计问题。比如小班的语言活动：“好饿的毛毛虫”，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物后肚子疼时，教师可以问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又比如故事“姜饼人”中，当姜饼人在河边遇到了狐狸，狐狸说要驮它过河时，教师可以问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此来激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。

三、结语

提问对幼儿语言发展所发挥的作用是毋庸置疑的，教师需要思索的就是如何设计问题，怎样提出问题，使提问的效果最大化。这不仅需要我们在教学中反思问题，还需要不断优化教法，对提问的方式进行多次调整。相信在教学研究的不断深入下，幼儿语言教育一定能够得到更加丰厚的收获，孩子们的能力与素质发展将得到更充分的保障。

参考文献：

[1]石静.浅析幼儿园语言教育中的提问策略[J].学周刊， 2016（25）：151.

[2]郝雅雅.浅谈幼儿园语言教学中的问题与应对策略[J].新课程（小学）， 2016（1）：540.

[3]黄岚.小提问大作为——浅谈幼儿园语言教育活动中的提问技巧[J].魅力中国， 2016（14）：31.