新课程背景下小学数学口算教学策略的实践与研究

农宏媚

摘要：低年级时期学生的数学认知较为浅薄，教师应注意对学生的引导，使得学生持续化的推进数学的思辨，在数学的口算中，养成每日一练的习惯，阶段性的进行口算的测评，并在枯燥的口算中找寻趣味的内容填充，调动学生的参与积极性，口算的过程中，教师可设定情境，将口算的内容与实际上的生活情境衔接起来，从中通俗易懂的找寻口算的窍门，并感知到口算的实用性，鼓励学生将口算迁移到实际问题上学以致用，改变以往照本宣科的教学模式，在口算的过程中给予学生自我表达的机会，让学生主动去找寻总是出错的因素，自我纠正提高数学教学的有效性。

关键词：新课程;小学数学;口算教学;策略;实践

引言：小学生在口算上总是感到枯燥，或者在错误率较高的情况下对数学的问题感到力不从心，产生了数学学习的消极想法，教师应帮助学生形成积极的口算态度，通过数学口算的规律摸索，帮助学生建立数学求知的信心，另外教师应结合学生的口算习惯，助力学生发散思维，能够在口算中举一反三，逐渐的从被动视角转移到主观视角上来，能够更加自主的参与口算任务，不断的反思获得进步。

1.兴趣的培养

学生面对数学口算的枯燥乏味，一开始会形成消极的畏难情绪，学生从消极心态转移为积极的主动求知心态，需要一个引导过程，这期间教师应注重先易后难，先提供一些简单的资料供学生参考，提出简单的问题引发学生的联想，让学生获得数学的独立思考信心，而后可逐步的提出一些数学的难题，此时应注重激发出学生的好奇心与好胜心理，让学生积极去探索数学的奥妙，为激发出学生的兴趣，教师应在数学的问题中导入一些学生喜闻乐见的知识元素，并拓展学生的视野，丰富数学的知识，让学生对数学的理解更为深刻。口算的环节教师可提供一些学生喜欢的游戏模式，情境模式，多媒体模式等，让学生在口算中也愿意自查自纠，感到愉悦。如与其机械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戏中熟练乘法口诀，激发学生的好胜心，竞争意识，在紧张又活跃的氛围中对知识加深印象。除了采用不同的教学方式之外，教师还要随时注意观察学生表现，对学生的良好表现和进步加以肯定。这样学生才会对口算感兴趣，产生了兴趣也就会有动力。只有在探知欲望的促使下才能感知知识带来的乐趣，才能在数学口算中摆脱枯燥乏味、机械混乱的局面，从口算中找到乐趣。

2.方法的掌握

计算是小学数学的基础，而口算又是计算的基础，所以小学阶段的口算教学显得特别重要。机械记忆难以消化，瞬时记忆效果难以持久，容易引起混淆，给教者和学者带来很多困惑。问题的关键就在于没有得法，没有找到该知识记忆的窍门，没有理解深层次的东西，只见于表面、肤浅的认识。在引导学生接触新知识时，强化旧知识的练习，通过练习题卡，或数学诊所、开火车等游戏找到问题所在，找方法，为新的口算练习架起桥梁。对于刚接触口算的小学生，要有耐心，不能急于求成。从数指头练习到动脑算，经历思维的表象到本质的过渡，从形象思维到逻辑思维的过渡，若掌握不好，就会出现机械记忆，且易發生错乱，给后来的数学学习带来很大难度。如教学8的分解时，设计有助于开发学生智力的情景，通过玩游戏将总数为8的物体成为两部分，然后有次序地整理分到的数：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接着可以进行相应的加法口算和关于8的减法口算。这样学生就理解了数字的分解与加法运算及减法运算的内在联系，既知其然，更知其所以然。在以后的口算和学习中学生就会学会分析问题和解决问题。

3.通过找规律将复杂的口算简便化

数学是规律性很强的一门学科，可见规律对于数学口算很重要。可以在有趣的游戏场景中，通过做数学加法、减法、乘法和除法练习，在潜移默化中掌握基本的口算规律，当遇到对于难以掌握的内容时可以通过编制儿歌、顺口溜、小口决等方法强化。采用视算、抢答、听算等形式训练凑整算，改变运算顺序算，递加和递减算，速算和巧算相结合法，等等，理解算理，优化算法，从而掌握其中口算规律。通过智力闯关使不同层次学生的能力得到提升，由易到难，从口算达到心算，也可以通过一些表格发现各种口算规律。改变数学口算的机械性和单调性。设计富有挑战性的情景题、过关题、智力大考验等环节，挑战有难度的数学口算，使口算成为愉悦身心的活动。提高口算的准确性和速度，在重视结果的同时，强化过程，将“要口算”转化为“会口算”，达到口算的准确无误，提高运算的深度、广度和速度。

结束语

总之，口算教学中在算理、算法、技能方面学生还需融会贯通，特别是整个小学阶段的口算内容，存在非常明显的“迁移”的思想方法。我们要逐步培养学生学习数学的兴趣，培养学生自我构建知识结构的能力及良好的口算习惯、书写习惯，降低口算错误率，让学生在口算中寻找有趣规律，让枯燥的口算变得有趣，让枯燥无生趣的数字变得生动，让学生在口算中感受数字的美妙和数学美。

参考文献：

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