语文课堂点评原则策略例谈

叶国清

内容摘要：课堂点评是教学流程中非常重要的一个环节，针对语文学科的特点，让课堂点评出彩需要秉承以真情感动学生，以真实打动学生，以生动吸引学生的点评原则，可以采用多值点评，延时点评，互动点评的策略。

关键词：课堂点评 点评原则 点评策略

语文课堂教学中，评价语言、评价行为贯穿于整个教学过程。课堂点评运用得当对创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，提高语文课堂学习效果有着不可低估的作用。因而教师在课堂教学中，必须有针对性地、尽可能多地预想到学生可能的各类回答结果，设计最恰当的评价方式，让课堂评价出彩。

一.点评注重真情

课堂点评应该远离虚伪，远离做作，它从教师心灵深处流溢出来，用真情唤起学生的倾情投入。

著名语文特级教师李镇西在上《荷塘月色》时，有一个学生提出了非常好的一个问题：这几天心里颇不宁静，为什么作者不宁静呢？这个问题是理解课文的一把钥匙，是一个非常有价值的问题。李老师听到之后眼里闪动着兴奋，他走到这个学生面前，非常激动的握着他的手说：“这个问题问得好极了！”如此自然，如此真切。作为学生一定感觉和老师的距离一下子近了很多，就好像一个熟悉的老朋友。有什么比和老朋友交流更快乐和投入呢？

古人云：“感人心者，莫先乎情。”李老师的真情点评，犹如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，在学生的心中激起感情的涟漪，让他得到心理上的满足，从而激发学习语文的兴趣。

二.点评注重真实

教师课堂点评应该是真实的，给予学生实事求是的分析，恰如其分的描述：肯定该肯定的？——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。真实的点评需要以鼓励为主，但反对莫名其妙的赞扬和廉价的鼓励。有的时候甚至并不摒弃批评，但又讲究批评的艺术，注重保护学习语文的兴趣与信心。

看韩军老师《登高》教学实录，围绕“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”师生互动片段。

师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？

一生：有些无可奈何。

师：有一些。还有呢？

一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

师：什么气势？

一生：一种很宏大的气势。

师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？

一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然的规律。

师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。……

第一个学生的回答显然不够深刻，他没有真正读懂杜甫此时的心境。對这两句诗歌的理解更应该看到杜甫豁达的一面，因此韩老师实是求是，肯定学生理解的一部分，但更重要的是通过“还有呢？”引导学生把理解推向深入。通过教师的引导和其他学生的补充对这个问题理解的就更加全面，更加深入了。教师的真实点评比虚伪的赞扬更让学生印象深刻，受益无穷。

三.点评注重生动

语文是最具形象性、情感性的课程，语文课程的这一特殊性决定了语文课堂点评要注重生动。点评如果不生动就好像平静的水面没有涟漪，炽热的天气没有微风，对于活泼，朝气蓬勃的高中学生来说这又是多么枯燥和乏味的事情。课堂上，我们要给点评穿上“美丽的外衣”，用语文老师特有的语言表现形式摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受教师本身的魅力。比如肖培东老师在上《菩萨蛮·人人尽说江南好》时，对“画舫听雨眠”词句的赏析，有的学生认为一个“眠”字让他读出了词人韦庄的安逸，有的说读出了闲适，有的说读出了乡愁，肖老师是怎样点评和引导的呢？下面是师生互动片段：

生1：江南不是他的家乡，所以他应该会有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家，想家了，愁绪就来了。

生2：词人只是江南的游客，听雨，会听出思乡来。

师：雨落江上，更落在词人心里。乡愁渐浓，听雨难眠，因此只品出闲适，是读这首词的最初境界。“听雨”两个字，我们可以读出许多人生的沧桑、情感的复杂来。有点感受了，同学们，我们一起来读读看。（齐读“画舫听雨眠”）

师：这有一份闲适，一份哀愁，有一份思念。其实我还想讲的是有一份孤独。所以从这船，从这茫茫的江上，从这一江春水上面，其实我们大家都可以感受到诗人隐藏的情绪的密码。

肖老师的点评运用了形象化的语言，充满诗意，一方面委婉指出“安逸”“闲适”“思乡”都是对词人情感的片面化理解，另一方面引导学生读出词人五味杂陈的复杂情感，包括闲适、哀愁、思念、孤独等等。借助于灵动、诗意的言语表达，肖老师的课堂点评，让学生感受到了浓浓的语文味，语文课堂也徒然地生动美丽起来。

围绕着真实、真情、生动的点评原则，在语文课堂教学中，我们也可以采用一些评价的策略和方法。

1.多值点评

多值点评即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新等。

比如学习《项链》一文时，教师设计了一个问题：当真想大白后，玛蒂尔德会怎样？学生经过讨论以后，形成了以下意见：①死了②重塑自我③继续过平民生活④走虚荣的老路⑤悔不当初，陷于抑郁。对于这些意见，教师点评时不能打马虎眼，笼统地说都对或都错，而是要分出高下来。第一种意见不对，玛蒂尔德十年的艰辛都过来了，真相大白就突然会死吗？其他的意见虽然都有可能，但也有个好与坏的问题。我们可以做一个多值点评：“玛蒂尔德尽管得知假项链的真相后，打击不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦难涌上心头，但她已不是十年前的她，十年的磨难，改变了她，使她变得实在、心态平和，敢于面对现实。我们相信她真的醒悟了，她会，也希望她会实实在在地生活。尽管有时她还会梦想，还会回想起那个美妙的夜晚。”通过多值点评，教师让学生的思维突破二元对立的牢笼，走向更广阔的空间，有利于培养学生的思辨能力。

2.延时点评

延时点评是学生说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。

教授现代诗歌《断章》，我曾提了这样一个问题：这首诗究竟应该怎样解读。经过一番讨论以后，一个学生举手回答：“这是一首哲理诗，表达的是一种相对观念。”我听到这样的解读之后，非常高兴，于是点评脱口而出：“好极了，跟老师的解读一模一样。”可是很简单的一句点评却大大抹杀了其他同学的想象力和积极性，当要求同学发表不同的解读时，就都变成赞同前一位同学的意见了。此后再次教学这则短诗，就不急于给出结论，而是给学生们更多想象的空间，让他们畅所欲言，这样一来，就有了许多有理有趣的解读。比如“单相思说”，“哲理说”“两心相悦爱情说”等等。

延时点评有利于宽松、和谐的民主氛围创设，在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。延时点评给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生发散性思维、求异思维、多向思维。

3.互动评价

核心素养背景下，学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。韩军老师的课堂实录《念奴娇·赤壁怀古》中有这么一个片段：

（讨论，“樯橹”好，还是“强虏”好。）

生：我觉得“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。

生：我也同意用“强虏”好，直接写了人的强大，并且“樯橹”这个词太不自然，太小了，“樯橹”不是代指舰船吗？让人想不到人，想不到全副武装，想不到铠甲，想不到精锐武器之类的。

生：我不同意，“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。樯橹，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能够体现曹军的“水军”的特点。樯橹，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的……（学生笑）

生：那时候，哪里有什么驱逐巡洋舰呀！

生：（还是刚才那位同学）我只是比方，反正看到“樯橹”二字，更含蓄，更让我们想到水军，想到曹操的舰艇等各种全副武装的武器。

师：让我发表意见，我更倾向于用“樯橹”，理由就是刚才这同学说的，体现“水战”特点，又含蓄，而“强虏”过分直白了。（仍有同学表示不同意）不同意的同学也好，我不主张同学们轻易改变自己已经深思熟虑的观点。如果你不满意，请把你的意见写成文字，写在作文本上，一边是“樯橹派别”，一边是“强虏派别”，呀，请别误会，我不是说你们是“强虏”呀！（同学们大笑）

从这一片段中，我们看到了学生与学生评价的互动，看到了老师和学生评价的互动，这个课堂不像是课堂，倒更象是辨论场。也正是人人参与，个个评点，创造了语文课堂的活力，增添了语文课堂的魅力。

当然在互动评价中，教师应该要作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。

总之，要使语文课堂成为学生流连忘返的殿堂，使學生的知情意行都得到更大的发展空间，就必须加强语文课堂教学点评艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”，为学生的长远发展撑起一片绿色。

参考文献

[1]朱昌元.名师课堂教学实录[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]肖培东.我就想浅浅的教语文[M].武汉：长江文艺出版社，2016

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017

（作者单位：浙江省龙游中学）