转变教学观念，打造高效的课堂

莫碧云

摘要：在新课改的要求下，一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。对教师来说，高效课堂是教学方式的改革，也是每一个老师不断追求的目标。高效课堂的实现离不开教师的引领作用，教师只有从角色、观念上转变，才能改变传统教学模式，还课堂于学生，提高学生学习积极性，打造高效的课堂。

关键词：教师;角色转变;高效课堂;兴趣;教与学

所谓的高效课堂是在学生用最短的时间获得最大的收获。但现在的课堂普遍存在教师教得辛苦，学生学得辛苦的现象。教师花了大量时间备课，课堂上把知识反复讲深讲透，学生的收效却很低，甚至负效。究其原因，是教师还停留在我教你学，我说你听的传统教学观念中。都说，思路决定出路，要打造高效的课堂，必须从转变教师的教学观念开始，观念的改变，会让高效的课堂变得豁然开朗，另有一翻新的景象！

一、推而动之不如激而动之

伊索寓言中有一个《北风和太阳》的故事，讲的是北风和太阳打赌谁能让穿着厚大衣的行人把衣服脱下来。北风鼓足了劲向行人吹起来，可是北风吹得越厉害，行人把衣服裹得越紧。而太阳不慌不忙地把暖洋洋的光撒向了大地，行人感到越来越热，便一边擦汗一边脱下了大衣。故事告诉我们做事要讲方法，单靠力气蛮干是不成的，与其通过外力的推动让他人改变，倒不如从内激发他人想改变的欲望。

同样，学生的学习也一样，教师花大力气为孩子弄了一桌丰富的知识盛宴，但如果学生一点胃口都没有，一点想吃的欲望也没有，何谈吸收呢？此时，教师还强迫孩子张开嘴一口一口地喂，学生吃进去的都是没有消化的知识，低效且劳累。那么，如何激而动之呢？内驱力是核心，激发学习的兴趣是关键，让学生把“要我学”转变为“我要学”，让知识成为孩子想挖掘的宝藏，孩子们一定会集中集力，并愿意付出努力。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思考、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支等待点燃的火把，孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，教师的任务不仅仅是教会学生知识，更重要的是激发起学生学习的兴趣，教师应从关注“教什么”转为如何让学生”爱学“”乐学“，采有丰富多样的形式和手段点燃学生心中的这支火把，让他熊熊燃烧，闪耀出智慧的光芒，自然教师不用推之，学生都会自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中。

二、灌之不如引之

我们常常有这样的体会：当我们要到一个陌生的地方，如果别人把我们直接送到目的地，下一次再去的时候，我们很难记起去的路线。但当自己通过问路、记住地面标识物、慢慢摸索找到目的地时，路线已牢记心中，即使再去一次，也会记忆犹新。其实，学习也一样，只有亲身体验、思考过、探索过，知识才会印象深刻。现在的课堂教学之所以费时低效，是因为教师把知识直接呈现在学生的面前，滔滔不绝讲授灌输，有些教师怕学生不理解，还不断把知识点嚼烂讲透，以为学生会更容易记住。但这种摆在面前的知识，就像直接把学生送到目的地，学生根本不需要动脑，更缺乏体验，往往学得不牢固。教师拿着粉笔拼命讲到声嘶力歇，学生听着如坠之云里雾里。教师成了课堂的主角，一人在唱独角戏，忽视了学生才是学习的真正主人。要知道，学习是一种慢慢内化过程，教师不能省略学生自觉思考和体验的过程，也不不能包办代替。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”最好的教育不是灌输，而是启迪和引领。教师应转变“知识的授与者”为“知识的引路者”，不是把“我知道”的告诉给学生，让学生被动地听，被动地接受，而是让学生主动发现知识、建构知识，让学生在获得知识的过程中有了亲历，有了体验，才能满载而归。

三、给之以鱼不如授之而渔

“未来的文盲，并不是没有知识的人，而是不会学习的人”，可见，一个人自学能力比知识还重要。因为知识是无穷无尽，只要掌握自学的能力，才能在无边的知识海洋中畅游。教是为了不教，给之以鱼不如授之而渔，知识会忘，自学能力就像一条随时开启知识的钥匙。所以教师应重视培养学生的自学能力，转变只有我讲学生才懂的传统的理念，多指导学生自学的方法，鼓励学生自己学，由过去的抱着学生走变为让学生自己走。如今的洋思中学的“先学后教”模式，就是强调学生的自学能力的培养。教师讲课之前先要学生自学，以学定教，如果学生通过自学能懂的知识，教师就不讲。减少教师讲授的时间，增加学生自学、探究思考的时间和空间，把课堂真正还给学生。

四、增之不如减之

高效的课堂，就是在一节40分钟的课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。但有时教师用两节课的时间也无法讲完一篇课文，课堂的练习还要留到课后解决，既增加学生的负担，又不能立即反馈学生的学习情况。那么时间都浪费在哪里呢？那是因为教师不懂得做减法，课文讲得详尽精细，生怕漏了什么，胡子眉毛一把抓，追求面面俱到，沉迷于课堂上细磨慢研、苦思冥想、深探巧挖，浪费了大量的精力。其实书本上大部分知识，学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

中国画的最高境界是留白，恰恰是那留白，给人无限想象空间，是国画的神韵所在。我们的课堂也一样，适当的留白反而更美。“减法”就是指课堂上要去掉那些与教学无关的东西.一节课的时间是有限的，与本节课无关的东西多了，就会挤占宝贵的教学时间，所以做“减法”的实质就是追求高效的課堂。通过减法确立主题，抓大放小，精简语言，删枝剪叶，只有取舍有道，才能把握重点，精而讲之，减少无用功，让我们的课堂简约而不简单，学习效率事半功倍。

当然，要化繁为简，需要教师站得高，才能够看得远，宏观地把握课程目标，做到以少胜多、以简胜繁。很多语文老师都会感叹：“教语文实在太苦了！”但教了一辈子小学语文的于永正老师却说：“教语文，其实很简单。”他归纳起来就是八个字“大量读写，读写结合”，让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，紧紧抓好住“读写”这两条线不放，就能把语文教好，那是因为于永正老师懂得做减法。为此，我想起了一个时间管理专家做过的那个实验，如果先把沙砾、沙子或水先放瓶子里，就不能再放大石块进去。那么，什么才是课堂的大石块呢？先去处理这些“大石块”，才能给课堂减负，轻装上阵。

高效课堂迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的重新定位，让新的教学方法、教学行为、教学模式在新的理念浇灌下开出美丽的花朵，让课堂焕发勃勃生机！

参考文献：

[1]于永正.教语文，其实很简单[M].教语文，其实很简单——小学语文名师讲演录，2012.12：1-9.

[2]朱竞芳.有效课堂的三个“度”[J].小学语文教学，2009. 8 （331）：52-53.