浅谈初中古诗文教学

杜林琼

摘要：纵观当今初中古诗文教学，一般都是采用串讲加分析的教学方法，即教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆，重点翻译名篇名句，最后分析课文内容及写法特点，这种教法看是面面俱到，结果是费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。既没有互动投入，也没有自主感悟。这种古诗文教学模式既不能提高学生的语文素养，也不能培养他们的审美情趣。

关键词：古诗文教学;文言文阅读

1 注重诵读

诵读是我国古人行之有效的读书方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明了诵读在语文学习中的重要性。熟读经典，受益终身。教材中的古诗文，都是经典之作。通过熟读，积累语言，培养语感，发展思维，陶冶情感，提高欣赏品味和审美情趣，吸取优秀文化的营养，增加文化积淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，这才是古诗文教学的真正目的所在。

叶圣陶先生在谈论文言文阅读时，尽管没有“诵读”一词，但他在《中学国文学习法》一文中指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。……要养成熟极如流的看文言的习惯，非先熟读若干篇文言不可。”这段话表明他对诵读的理解是“熟读”、“成诵”。

“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”打开课本，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，我们语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。诵读不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读的余韵中展开课堂教学。

1.1 以诵读悟意境

古人写诗“贵在含蓄”“言在意外”。我们学诗，从读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。如《闻官军收河南河北》则在节奏明快、声音铿锵的诗句中，自然流露出深厚而鮮明的爱国情感。教学这些诗时，第一，引导学生把诗句读正确，读出节奏和韵律;第二，引导学生抓住诗人写意上的重点词句，指导其调动自己的思维，展开联想，欣赏其景趣、情真之美。第三，指导情感朗读。老师以适当的语言，创设意境，唤起学生的情感，再配以古筝或琵琶曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。

感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过配乐朗读，听课文录音、观看插图等，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各种景物，所组成的画面：绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。面对场院菜圃，把酒谈论庄稼，亲切自然，富有生活气息。友情之深，言有尽而意无穷。

多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美田园风景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起朗诵全文。学生早被诗中的美景所陶醉了。

1.2 以诵读品佳句

古诗表情达意，通常用夸张、比拟、对偶等修辞方法，加上凝炼而简约的语言，往往是言已尽而意无穷。教学时，教师要善于引导学生通过诵读仔细品味，反复推敲，领悟诗人写法的巧妙。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。比如诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……这些名家作品所包含的人生理想和人格魅力，恰是作品的精华所在，这些作品也正是对学生进行做人教育的范本。只有引导学生大声朗读，激情诵读，才能引领学生走进作者、作品的情感世界。“文以载道”，只有走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能升华。

1.3 以诵读激兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一。这样才能激发学生学习兴趣。如教学《与朱元思书》（八年级下册第五单元），本单元教学重点是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味诗文优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对优秀传统文化的热爱之情。而这篇课文属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，课文中蕴含着大量的美的资源，如语言美、景色美、意境美和情感美等等，因此，我把“诵读课文，培养学生对文言文的阅读兴趣;品味写景佳词妙句，提高审美能力，及通过想像对美的再创造能力”确定为本节课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过诵读，让学生去领略祖国古典文化的内涵，激发学生对传统文化的热爱之情。

同时，我在实际教学中除了立足课堂，还延伸课外。让学生走上讲台，利用课前三五分钟时间，诵读一些名篇名句，并作简单点评;让学生把古诗词、篇章改写成课本剧，在班级表演;进行朗读比赛、背诵比赛、名句接力赛等多种比赛形式。通过这些寓教于乐、丰富多彩且学生喜闻乐见的活动，能激发学生强烈的学习欲望，激励他们主动去阅读积累，从而更加钟爱古诗文。

2 注重自主学习

很多人对中国的学生一直都有这样的一种看法，中国的学生是最勤奋的学生，是试卷的机器，中国的学生在国外的学校成绩绝对遥遥领先，但是我们不但不能沾沾自喜，反而是忧虑忡忡，因为中国的学生一旦投身实践工作，便不知所措无从下手难以创新，这是我们教育上的悲哀，甚至可以说失败。

21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会自学的人。古人云：授人以鱼不如授人以渔。语文教学是一门实践性很强的课程，在教学中我们应该充分认识到学生的主体性，这种主体性主要体现在教师要信任学生，放手让学生去自主学习，发挥他们自己的主动性和积极性，在初中古文古诗的学习基础上，学生已初步掌握了根据注释翻译的方法，所以学生有能力根据课文注解、借助工具书来完成疏通文意这一目标，这不但能让学生在自主探讨合作交流中学会如何阅读古文，同时也真正减轻了教师的负担，减少了教学课时，从而提高了课堂效率，把时间留给对古文古诗文本的鉴赏和审美感知能力的培养上来，岂不是一举两得。

总的来说，过去的文言文古诗词的教学方法有可取之处，毕竟我们的考试指挥棒在，必要的知识点还是要落实，但是我们不能因为过于强调知识点而轻视、甚至忽略文本的分析，这样使得我们灿烂的古代文化在无形中遗失，这对学生语文素养的提升是不利的，对古代文化的审美自然也有偏颇。我们的方向是培养中学生阅读古文的兴趣，提高他们的欣赏、理解、运用能力，让中国的古典文学艺术光辉永驻。希望各位同仁能在不断探索中，寻觅到将知识点和情感态度价值观结合的最佳契合点。让学生轻松地跨越时空局限，遨游古代文学浩瀚的海洋。

（作者单位：重庆市江津第六中学校）