高中化学实验教学优化探析

杜明彬

【摘    要】高中化学新课程要求要突出学生的化学知识和核心素养，结合化学试题的变更，教师在高中化学教学中更应当注重对学生核心学科素养能力的培养，充分认识核心素养的内涵，结合高中化学教学实际，尤其是实验教学，综合提高化学教学的质量，培养学生的学科素养和综合能力。

【关键词】高中化学  实验教学  优化策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.057

实验是高中化学的重要组成部分，化学实验通常具有较强的综合性。通过对化学实验的学习，可使学生多方面的能力得到有效锻炼，还能帮助学生巩固理论知识，提高学生的核心素养。所以，在对高中化学实验进行分析讲解时，教师应基于核心素养开展教学活动。

一、注重教材实验

教材中的实验，是实验教学的基础，也是重点内容，教师要充分发挥教学实验的优势，挖掘学生的学习潜力，并培养学生队伍中的技术骨干，让这些技术骨干带动学生对化学实验的学习，从而达到总体提升的效果。在培养学生实验技术骨干过程中，学生可以自主报名，利用课余时间，教师可以先带领这些学生将高中化学实验先熟悉一下，了解这些学生对实验的掌握程度，教师只有根据学生反馈的数据，才能了解学生在实验过程中的问题所在，根据实际问题进行实验课程的准备，以便让实验课程高效、顺畅的进行。在实验教学过程中，实验骨干可以帮助其他学生进行实验程序的梳理，方便教学，使学生能够利用有效的时间掌握更多的实验技能及理论知识，也是对学生学习积极性的一种培养。

例如，在进行“三氯化铁与氢氧化钠反应”的实验中，正常效果应该是将氢氧化钠溶液滴入三氯化铁溶液当中，溶液会逐渐呈现红褐色沉淀物。但通过实验验证，有的学生发现实验结果并非如此，溶液颜色有些发黑，与课本上描述的并非一致，这时学生感到很迷惑。此种情况教师或者学生中的技术骨干就可以向学生解答疑惑，在化学实验中有很多影响因素，比如试剂滴加的顺序、滴加的量、溶液浓度、加热温度等都会影响实验的结果。

学生可以通过多次实验改变这些实验因素，从而得出正确的实验结论，并把这些正确的实验因素记录下来，以便在以后的学习中应用。通过掌握课本实验以及技术骨干的相互帮助，充分调动了学生对知识敢于质疑、敢于实践的精神，也使学生提高了解决问题的能力，从而感受到化学实验的乐趣。

二、在化学实验教学中增加学习实践性强的试验内容

在高中阶段的化学实验教学中，既要有效的提高高中阶段学生的实践能力，同时又要帮助高中阶段学生增强化学实验意识。高中阶段的化学实验老师在进行化学实验教学时，应该在原有的化学实验教学设计方案中增加一些学习实践性强的实验内容。举例说明：金属钠与水的化学反应实验。这项实验的目的就是让高中阶段学生对金属钠与水的反应有一个正确的认识。在进行此项实验时，学生要提前准备好所需的试验设备，如水槽、镊子、滤纸、玻璃片等实验所需的设备。因为此项实验主要分为三个步骤并且实验步骤具有一定的难度。因此化学老师需要在学生进行实验时及时对学生作出提醒，特别要提醒学生在实验的过程中要注意安全以及重要步骤的操作。由于与金属钠具有很特殊的性质，在实验操作的过程中老师要提醒学生将实验所需的钠放入盛有煤油的试剂瓶中保存。待学生实验完成后，老师要及时的引导学生对此项实验中的化学进行现象并将观察到的现象记录下来。

三、生活化探究教学

传统的高中教学一直侧重知识的“传递”与“灌输”;因此，高中化学教师在化学实验教学中应不断更新教学方法和教学理念，将应用型、创新型人才培养作为化学实验课的教学目标，才有助于提高高中化学教学水平。独立意识和独立学习的能力是一个具有创新能力的学生应该要具备的一种基本技能，化学教师应在化学实验教学中有目的地培养、提升学生自主建构知识结构能力，使学生能够自主、独立地去获取更多的化学知识，以减少对教师的教学依赖。如在《氧化还原反应》教学时，教师就可以为学生创设一个生活化的“火灾”教学情境，使学生能够切身认识、理解可燃物与氧气发生的氧化反应（发光、放热）;当学生在了解燃烧（需氧）之余，再适时地引入“氧化反应”、“还原反应”反应实验，并鼓励学生能够在实验过程中自主思考，探究在氧化还原反应中氧的“得”与“失”，进而推断出氧化还原反应的本质——物质平衡原理。

四、设计实用而有效的实验教学评价方案

一直以来，化学教学过程中偏向理论课轻视实验课，。结合我校化学实验课的特点，高中阶段在日增的知识容量和日进的高考压力之下，实验课得不到师生的重视了。为此，我认为要让化学实验课堂高效，必须配有实用并且有效的实验教学评价方式。近几年我校“136高效课堂”的背景下形成了较为完善的小组积分评价方案，实验课的评价方案可以在136高效课堂积分评价方式的基础上做以改进。做到高效评价，有效奖励，创造机会让学生拥有自我能力的综合体现。化学实验课堂的评价应该注重在真实情景或模拟情景中对学生知，情，意，智的综合考查。如理论联系实际的能力，学生的实验素养，实验设计能力，是否具备绿色化学理念，能否发挥学习共同体中每位成员的积极性等。在评价内容的选择上，需要结合化学学科的核心素养制定培养方向。刚开始阶段主要目的可以确定为调动学生的主动性，让学生愿意说，敢说，慢慢过渡到会说，能说出道理。即专业的规范性，最后再尝试着让学生小组研究用专业的术语去设计实验，进行改进和创新。

五、结语

综上所述，我们的教师在化学教学中，不仅重视理论知识，更要注重化学实验，培养学生的动手能力。其实教学中，理论知识都只是一个铺垫，是为我们动手实践操作做的一个准备，一个前提。在授课时，只有在把课本上的理论知识传递给学生之外，让学生懂得去实践操作，提升他们的动手能力，这才是真正的完成了教学任务，做好了一个教师的教学工作，没有辜负学生对我们的期望。

參考文献

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[3]佚名.优化高中化学实验教学的几点做法[J].甘肃教育，2018，615（19）：123.