浅析新课程下小学语文人文课堂的构建路径

邓欢

【摘    要】构建人文课堂，培养学生人文素养，已经成为新课程背景下小学语文教学的一个重要目标。对于小学语文教师而言，需要关注到人文课堂的内涵，找到合理的构建方法。对此，本文就从多个角度出发展开论述，探讨了构建人文课堂的具体措施，希望可以给小学语文教师提供一些参考。

【关键词】小学语文  人文课堂  构建路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.159

新课程呼唤全新的课堂模式，那就是教师与学生之间形成有效的对话与理解，达成“共享”式的师生关系。师生之间可以敞开心扉相互交流，彼此分享合作互动，这就是人文课堂。在人文课堂中，教师与学生处在平等的地位，共同对知识展开探讨，教师在课堂中对学生进行“学知”和“做人”的双重引导。在小学语文教学中，尤其是对于六年级学生，更需要关注人文课堂的构建，有效促进学生综合素养的提升。

一、强化师生互动，营造良好的人文氛围

从人文课堂的内涵可以明确，教师与学生之间需要进行多元化深层次的互动，这样才能凸显出课堂的人文性。因此，在教学中，便需要通过合理的方法强化师生互动，营造出良好的人文氛围，让学生可以更加积极主动地参与学习，打破教师与学生之间的隔阂，让新课程下的语文课堂更加开放与灵活。要实现师生互动，可行的方法很多，而课堂游戏是一种最为有效的方法。在课堂上，教师可以通过角色表演、趣味活动等游戏形式，引导全体学生参与教学，教师要融入其中与学生进行互动。

比如，在教学《北京的春节》这篇课文的时候，教师便可以设计一个“你画我猜”的趣味活动。先让学生想一个和春节相关的事物，然后教师随机抽选一名学生，用动作描述自己所想的事物，再让其他学生来猜一猜。如此一来，在教师与学生之间就形成了有效互动，课堂教学氛围的人文性也就更强了。

二、尊重差异，突出学生的人文个体属性

人文课堂中，每个学生都是一个个体，教师需要“区别”对待，不能“一视同仁”。在传统教学模式下，教师对全班学生虽然一碗水端平，但是却没有注意到学生本身的差异，导致部分学生难以跟上教学进度，学习逐渐落后。因此，构建人文课堂，就必须要尊重学生之间存在的差异，突出学生的人文个体属性，这样才能让语文课堂更加丰富多彩。具体说来，在课堂教学中，针对不同的学生，教师可以设计不同的学习任务或是课堂问题，让每个学生可以接受与自身实际水平相符的教学内容。问题清单导读就是一个有效的方法。在实际教学中，教师可以根据课文内容编制导学问题清单，设计一系列难易程度不同的问题，然后将这些问题分层，再发布给水平层次对应的学生。这样的教学模式，就有效突出了学生的差异，展现出了学生的人文个体属性，促进人文课堂的形成。不仅如此，在学生分层阅读的过程中，教师还可以展开层次化的指导，让课堂的人文氛围更加浓厚。

三、活用情境構建，引导学生体验人文精神

构建人文课堂，不仅仅是在形式上实现，还需要从教学的层面出发，引导学生体验人文精神，形成人文素养，这样才能形成深层次的人文课堂，同时也符合新课程改革背景下培养学生人文素养的根本要求。所以，在课堂教学中，教师可以活用情境构建这种教学方法，结合课文构建一些具体的情境，引导学生深入到情境之中切身感受，体会人文精神。

比如，《詹天佑》这篇课文表现了詹天佑的爱国精神、不怕苦不怕困难的坚毅精神。对此，教师便可以构建一个虚拟情境，让学生代入詹天佑的角色，思考自己在那么困难的环境中能否像詹天佑一样打破困境取得成功。通过这样的情境体验，学生就能体会到詹天佑身上展现出来的人文精神。

四、实现开放教学，强化学生的主体性

构建人文课堂，还需要关注学生主体性的强化。新课程要求教学活动以生为本，让学生成为课堂的主体。因此，可以实现开放性的教学，打造开放化的语文课堂，强化学生的主体性。可以颠倒师生角色，让学生到讲台上对课文展开讲解，教师在讲台下予以引导还可以拓展课堂教学，打破书本限制，让学生对课堂进行充实。具体来说，在对一篇课文进行阅读教学的时候，教师可以先让学生预习课文，然后随机抽选学生到讲台上对课文进行讲解，阐述课文大意。这样一来便能让学生的主体地位更加明显，也能够发挥出学生的主观能动性。值得注意的是，教学活动并不仅仅局限于课堂之内，还可以向课堂外拓展，这就需要教师结合实际合理把握，不断优化教学。

五、结束语

在新课改背景下，小学语文教学也要同步创新，跟上时代的发展步伐。构建人文课堂是新时期小学语文教学需要关注的一个重点，这是强化学生综合素养的有效路径。在构建人文课堂的过程中，教师要强化师生互动、尊重学生之间的差异、活用情境构建、实施开放化教学，通过多方面的措施，打造人文性的课堂。

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