论小学语文的古诗词教学

周厚莉

【摘    要】小学语文古诗词教学旨在传承传统文化，培养小学生诗词文化素质，了解传统文化底蕴，使其对中国古代语言文化艺术有初步的感知。因此，古诗词教学要具有文化特色，突出中国古代文学特点，传递古代文化价值和文学价值，培养学生对古诗词的兴趣，增进对古代文学的了解，形成积极正确的古诗词学习态度。

【关键词】小学语文  古诗词教学  方法探索

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.139

小学语文的古诗词教学贯穿整个学段，从一年级，学生就开始接触古诗词的学习，但是很多教师会发现，学过的古诗词，学生虽然能够非常熟练的背诵，但是如果问这首诗的深层含义，每句话如何理解，很少有学生能准确回答上来。这种情况不仅存在于小学，就连高中，现在高考语文也考察诗词的理解性默写，背诵不再是目的，甚至背下来也写不对，问题的根源还在于学生的理解上。这是因为，从小学时期，学生就没有对诗词形成正确的学习认知。

中国的古代诗词文化是中华五千年历史文化的重要组成部分，甚至在中国古代文学史上占据显著的地位，尤其是唐诗宋词在文学艺术长廊上熠熠生辉。一个国家的古代诗词文化就是一个国家与民族的集体记忆和智慧劳动成果，如果缺少理解与传承，我们失去的将不仅仅是知识那么简单。所以，我们理应从小学阶段就重视诗词文化教学，以正确的诗词学习理念，完善的学习方法和准确的学习方式，深入理解诗词含义，传承传统文人积极的世界观、价值观、人生观，让学生从小接受传统诗词文化熏陶，耳濡目染，获得完整的诗词文化体验，进而盼望诗词教学可以对当下的个人、社会、国家乃至一个民族的发展产生现实指导意义。那么小学教师如何开展古诗词教学呢？

首先，教师理应关注古诗词中体现出的古代文化。诗词的产生具有自身的文化背景，文化包括社会生活、风俗习惯、集体社会心理、地域特色、约定俗成的社会公约、政治经济运行体制机制等等。自然，我们不能把这些直接告诉学生们，他们也听不懂，无法理解诸多的含义。但是教师必须在一首诗词产生的特定政治背景、社会现实、作者的经历遭遇有全面把握，然后截取对学生理解有帮助的文化讯息，传递给学生们，让他们对诗词的创作背景有基本了解，对古代文化特点形成初步认知。例如，在学习清代诗人高鼎的《村居》这首诗时，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”教师紧紧抓住杨柳与春烟的说法，为学生展示古代诗人的审美和语言表达习惯。如何理解春烟呢？草木在春天散发出来的雾气，以及柳树翠绿的颜色笼罩在四周，远远望去就像有烟雾升腾一般，所以会有这种说法。这种切合学生实际生活经验的教学方式，让学生了解古代的审美特点，熟悉诗词中约定俗成的语言表达，提高诗词鉴赏力的同时，也更能准确牢固记忆诗词内容。而诗中“纸鸢”是我们中国文化的重要组成部分，纸鸢由墨翟创制，问世之初作为传递信息的工具，唐代出现纸质纸鸢，宋代普遍成为人们的娱乐活动，潍坊的风筝文化更是为百姓喜闻乐见。教师将风筝的产生以及演变作为教学内容吸引学生的兴趣，大大丰富了教学内容，提升学生的传统文化涵养。

此外，教师可以利用诗词中蕴含的丰富的文化信息激发学习兴趣，提升诗词理解能力和探知欲求。例如，小学古诗词中会经常出现“柳”这个意象，教师可以让学生结合具体诗歌语境，分析柳树在诗词中会有哪些含义，即诗人看到柳树一般会产生什么样情感。通过比较分析，学生会发现柳和离别的伤感、故乡的思念、对友人美好情感的寄托有密切关联。在感性认知的基础上，教师告诉学生古代柳文化，这时学生的印象非常深刻，而且对古诗词的深厚文化底蕴有了进一步认识，充分调动学生的探究兴趣。今后的学习中，学生也会产生自主探索思考的习惯，从诗词中去关注古代文化，在古代文化的了解中更进一步理解古诗词的丰富内涵。

除却诗词的文化蕴含，再者，古诗词教学需要教师挖掘诗词的文学价值。古人言：“诗言志。”司马迁也曾提出文人发愤著书的理论。古代诗词的创作，都是文人对生活产生独特的体验之后，在内心进行深度加工，以精炼的文字表达出来，流传千古而至今，具有巨大的文学价值。文学离不开情感的表达，离不开诗人美好理想的寄托，这里面有政治家对国家命运的忧心，有归隐者对田园生活的向往，有改革家对前景的期盼，有忧国忧民的士人对百姓民生的观照，还有浪漫文人的丰富想象，更有古代奇女子对生活的独特体验等等。因此，教师可以一方面挖掘诗词的文学内涵，从诗词表现出的情感内容入手，对学生进行文学的审美教育，培养学生的积极正确的情感取向。教师要以诗词中独特的情感特征来熏陶学生的情感价值判断，使其在对诗词产生情感共鸣的基础上，从小树立正确的价值观，养成积极健康向上的人格特质，为其今后的健康成长打下坚实基础。比如，在学习《静夜思》时，诗人借助月光表达对远方亲人的思念，这种美好情感与静静皎洁的月光相映成趣。教师可以让学生在欣赏月夜月光的基础上，理解诗人这种细腻美好的感情，增强文学的情感审美体验。另外一方面，挖掘诗词的文学价值，还要借助于诗词教学，提升学生的古诗词语言理解能力，增强学生的审美语感，这也是文学的审美价值之一。例如，在学习柳宗元《江雪》时，教师可以启发学生想象万里雪景，人迹罕至的浩渺之处，孤舟之上，身披蓑笠的老翁的悠然独钓江上，那种豁达开阔的意境，通过简洁的语言展现出来。还可以让学生尝试用绘画的方式把自己感受到的意境呈现出来，加深学生对诗词的理解。

最后，强调一点就是，诗词教学切忌片面追求激发学生的兴趣而忽略深层情感与价值的挖掘，兴趣固然重要，但是把兴趣的培养与诗词文化、文学价值相融合，相互促进，这样开展诗词教学岂不是更好？经过教学实践发现，一旦学生对诗词的深层蕴含有把握之后，他们会很乐意去自主探究诗词，甚至有的学生会在课外读物上关注诗词，这是对诗词学习的内在兴趣，也是最持久最有效的。

总而言之，我们小学语文教师理应把教学重点放在诗词的含义挖掘上，以更加多样丰富的诗词课堂，以更高质量的诗词课程，吸引学生们的目光，使其形成稳定恒久的诗词学习兴趣。

参考文献

[1]黄文辉，蔡浩铨，梁译尹.小学古诗文教学现状浅析及建议——以肇庆市端州区为研究范围[J].时代教育.2014（12）.

[2]方洁.小学语文古诗词教学现存问题及策略研究[D].扬州大学，2014.