生活情境教学法在小学数学教学中的运用分析

张海霞

【摘    要】小学是学生逻辑思维的重要发展阶段，对小学生数学人文素养的提升具有不言而喻的教育意义。但是小学数学逻辑化、抽象化的学科特点却是小学生在数学学习方面的一大难点。因此，将生活情景教学法引入小学数学教学事业是值得当代小学数学教师探讨的话题。

【关键词】生活情景教学法  小学数学  运用分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.097

小学数学是小学生进入漫长数学学习道路的关键基础，同时，小学数学更是小学生在探索奥妙数学知识方面的启蒙老师，在一定程度上指引着小学生走向数学学习的成功道路。但是，小学数学重要性的背后是其鲜明的学科难点，小学数学的思维逻辑化和理论抽象化深深困扰着当代小学生。针对此情况，教师应该设法为小学数学的教学方式注入新鲜的血液，积极探究生活情景教学法在小学数学教学中的运用。

一、深入分析生活情景教学法在小学数学教学中的运用背景和意義

在新课程改革的教学推动下，趣味化教学方式成为一股势不可挡的教学新思潮，尤其是在当今科学高速发展的时代背景下，单一而传统的小学数学教学方法已经逐渐显露出难以忽略的教学弊端，难以适应当代小学数学教学高速发展的时代背景。而生活情景教学法则是适应小学数学教学潮流的优良教学方法，是搭建在传统小学数学教学方法和现代化小学数学教学方法中的一座关键桥梁，巧妙地实现了理论知识从抽象化到形象化的过渡，优化了传统的课本教学法，将小学生从传统的课本和教室课引入实际生活中去，赋予小学数学教学方法更多趣味性和生活性，进而提高小学生数学学习效率和质量。比如，在小学数学过程中，在前期教学中，教师应该利用教材系统化教授学生该板块的理论知识，帮助学生形成具有自己风格的理论知识体系，而在后期的理论知识巩固阶段中，教师则可以适当将做题环节转变为生活观察环节，带领学生回归生活，让学生明白：书本上的数学理论知识其实是来源于生活，同时也将作用于生活。学生通过观察生活中形形色色的实际事例来加深对运用题内涵的理解，进而在此基础上将小学数学运用题的解题方法生活化、趣味化。

因此，小学数学教师应该顺应教学时代潮流，结合所处的教学环境，积极分析和探究生活情景教学法在小学数学教学中的运用背景和重要意义，以客观长远的眼光看待此发展趋势，进行可行性的分析，以小学数学教学大纲为中心，挖掘小学数学生活情景教学法的无穷活力和生机。与此同时，教师不能盲目地跟随当代小学数学的教学步伐，而要有自己的思考和创新，积极指出生活情景教学法所存在的不足之处，并提出可行性建议。

二、利用可视化的多媒体设备在小学数学课堂教学中建立多样化的数学生活情景

毫无疑问，在小学数学教学中，生活情景教学法离不开鲜明的可视化教学。在生活情景教学法的实践过程中，教师的首要任务是将书本上的理论知识形象化、可视化。而这一任务目标的实现则需要借助高速发展的多媒体技术。比如，在小学数学的几何图形教学中，教师可以根据三角形、圆形、正方形、长方形、平行四边形的图形特点，联想其在实际生活中的运用，利用多媒体的图文展示、视频播放等可视化功能展现出其图形特点，营造一个鲜明而多样的图形王国。在长方形的图形教学过程中，教师可以将长方形和生活中的文件夹、电脑屏幕、门、窗等具体物品联系起来，利用PPT等多媒体技术可视化展现给学生，进而在此基础上，鼓励学生在实际生活中积极而仔细地观察长方形图形的物体，提高学生的实物观察能力和数学分析能力，帮助学生形成深刻而生动的图文印象，进而加深对长方形图形学习的理解。

除此之外，音频资源也是为学生创立数学生活情景的强有力帮手。首先，音频资源是当代小学教育比较受欢迎的一种教学辅助工具，它不仅可以将电子信息转变为多种多样的形式，还可以进一步利用数字编程的准确性来提高数学教学的严谨性，从视觉、听觉等方面不断提升学生的数学敏感度和学习兴趣，积极为学生的数学学习营造轻松的生活情景。教师应以此为教学基础，有效地提高小学数学的教学质量，深刻践行数字化教学的教学目标，为小学生数学学习发展历程打下坚实的理论知识基础。

三、积极开展数学课外生活情景教学活动，大力鼓励学生带着数学思维走进实际生活

生活情景教学法的实际践行是发展小学数学事业的不可或缺的重要步骤，是小学生在数学方面形成生活情景学习意识的关键环节。同时，生活情景教学法也是小学教师在数学教学工作中的一个巨大的教学机遇和教学挑战。因此，小学数学教师应该以此为发展重点，积极围绕此中心开展后期教学活动，大力开展数学生活情景教学课外活动，丰富学生的生活情景学习经验并提高学生的学习兴趣。

小学数学生活情景教学课外活动形式可以多样化，多方面开拓学生的学习领域。比如，在小学数学统计学中的随机概率教学过程中，为了帮助学生更好地领悟统计数字和概率的随机性，教师可以组织学生在生活中观察某一事物在固定时间中出现的次数。比如，学生可以通过一单位面积草坪中出现的杂草数量来估计杂草出现的整体概率，进而感受事物随机性出现的规律和奥妙，同时，教师应该注意培养学生独立探索的精神，进而挖掘其探究数学真理的潜力。除此之外，教师还可以用比赛竞争的方式来鼓励学生走进生活情景，观察生活中无处不在的数学知识。在比赛竞争方式不限的条件下，启发学生多途径地探究生活中多种多样的数学情景，并根据自己观察的数学生活情景来进行情景再现，按照自己喜欢的形式展现出数学生活情景的趣味性和重要性。然而，这种教学方式不仅仅只是加深学生对数学理论知识的理解，更多的还是帮助学生在探究和展示的过程中提升自我的探究精神和交流能力，进而潜移默化地促进学生的数学兴趣发展，一定程度上提高了小学数学教学质量和效率，对教师未来的数学教学工作具有清晰的指导作用。

总而言之，生活情景教学法是小学教学事业中一种彰显着巨大生命力的优良教学方式，值得我们每个小学数学教师来探索和分析。然而，这条不断探索的道路并不平坦，它需要我们在各个方面努力，我们小学数学教师需要先结合学生的实际学习情况来反思自己的教学方法，不断借鉴科学化发展的教学新观念，积极聆听学生的教学反馈并改正自己教学的不足之处，在生活情景教学法于小学数学教学中的运用道路上不断探索。

参考文献

[1]薛飞飞.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（7）：255-255.

[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.