论高中英语的听力教学策略

陶思仿

【摘    要】高中英语听力是学生学科专业素养中的重要教学追求，听、说、读、写四项能力，听力位于首位，重要程度自不待言。听是基础，也是基本素质，是学好英语的基础环节。掌握文化背景、多听多练、教授技巧、捕捉有用信息等都是听力教学的有效策略。

【关键词】高中英语  学生听力  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.017

众所周知，英语听力技能是学好英语的必要途径，在听力训练中，学生学会快速理解信息，掌握英语语言的语法习惯，摸清英语的语言发音和表达规律，对其口语表达和书面写作都有很大帮助。所以，重视听力教学是英语教学的必然规律，也是教育共识。而学生听力能力的提高不是一朝一夕就可以实现的，既需要实践的应用，又需要采取有效的教学技巧策略，对学生进行专门化、专业化的教学，使其快速掌握听力技能，不断提升听力素养，对高中英语整体的学科学习产生促进作用。以下笔者结合自己的教学总结，从四个方面简要论述听力教学的策略。

首先，听力往往是给学生一定的语境，两个或者多个人进行对话，要求学生在短时间内掌握对话的内容，并对里面的主要信息进行考查，以选择题的形式检测学生理解的程度与准确性。既然是对话，那就必然有语境，语境多数是与生活中的事件、活动、情感、交流不可分离的。这时，一个对话的文化语境背景就显得尤为重要。每一个民族和国家，人与人对话的方式是不同的，我们要真正理解对话语境，就需要具备相应的文化常识，了解西方，尤其是英美文化的背景，做到心中有数。不然，很多时候，学生会以中国的语言习惯来理解语境中人的情感态度和价值判断，这时就很容易片面化，出现理解的误区。例如，西方文化尤其强调理性、守时、效率，对话中就可能会出现对一个人生活观念与状态的讨论，这个时候学生由于对其文化观念有一定积淀，就不会产生理解上的困惑，对话内容理解起来更为轻松。另外，在日常教学中，教师理应重视有关文化的讲解，鼓励学生主动了解西方文化。而许多西方文化背景也有其自身存在的借鉴价值，不仅对学生的听力有帮助，还可以拓展学生的认知，了解更多的文化常识[1]，对英语知识的建构大有裨益。

其次，听力练习是日常教学策略，看似普通，学生基本每天都会进行，但是如何开展高效的练习，需要教师在策略上加以重视，多结合学生的听力问题进行针对性训练。英语作为一门语言艺术，重点在于日常的应用，在即时性的、实践性的对话中，学生的应用能力才能日益精进。因此，教师要着重对听力练习的教学策略进行研究改进。第一，充分利用课堂限时训练，听力不是课余的学习任务，而应该作为必要的教学内容，拿到课堂上来，对学生进行精准的培训。训练必须严格，每天进行10分钟以内的听力材料训练，20到30秒审题，快速读取题干的要求，明确听力的重点，有目的地听取材料信息;教会学生根据关键词汇，对较长的文段进行信息的筛选处理。有时，还需要学生对信息进行深加工，例如，涉及日期、价格的推算;或者出现混淆的多重信息，需要学生根据要求辨析选择。因此，要着重训练学生快速听取信息的能力，在听力训练中，要求学生高度集中注意力，思维快速运转。第二，听力训练中，不断拓展学生的词汇量和英语专业术语、英语发音的纠正。学生听错或者选项选错，要找到根本原因，是词汇积累不足，知识性的错误，还是不了解某类专业术语，或者是因为自身对单词的发音存在错误性判断，必要时为学生呈现听力原文，通过视觉与听觉的比对，完善学生的听力知识结构，提高听力实战能力。第三，在日常课堂教学中，教师要坚持采用英语口语教学，为学生创设良好的口语教学环境，这是听力练习的重要途径。教师自身有意识提高口语能力，以专业精准的口语为学生呈现英语听力盛宴。第四，组织学生参与社会实践听力训练，以更加自由的方式，对学生进行专业化培训。这需要学校和英语组联合社会上有关的英语交流活动，组织学生参与其中，比如与外国友人的交流活动、社会志愿服务活动、公益团体发起的校际交流项目等，都可以成为我们训练的良好平台，让学生在更加真实的场景中获得实践的锻炼。

最后，听力教学还要讲求一些技巧。技巧的应用目的在于提高学生的实际获取信息的准确性，完善听力信息捕捉能力[2]。而这些技巧的获得，需要在实际的演练中，教师做到手把手教学。技巧是教师总结出来的，很多时候也是基于听力经验提取出来的。所以，务必鼓励学生自主总结技巧经验，同学彼此之间多交流分享，把感性的、直观的听力感触，上升总结为具有普适价值的理论知识。下面分享我在教学实践中总结的四种听力技巧。第一，根据外国人的语法习惯来获取关键信息。教师带领学生总结英语对话中常用的句式、语法习惯等，这样学生在听的时候，就更加自然从容，长久训练之后，就能依据这个技巧，凭借语法习惯，善于捕捉有用的信息。第二，联想法。这是一种做题技巧。在听取英文材料之前，学生先阅读题干，在读题的时候，学生可以根据题干设置的问题，联想听力材料可能涉及的内容和方向，实际上就是先产生阅读期待，一定的心理预期，让学生对听到的材料内容更加敏感，从而提高听力的敏感度。第三，边读边写，边听边勾画的听力技巧，有助于学生保持对听力的高度注意力，提高做题的准确性。众所周知，英語听、读、写能力是彼此相关，相互促进的。在日常训练中，教师要规范学生养成良好的听力习惯，把这些技巧落实到每次的练习中。题干中的信息，与听力中的信息如何有效匹配，需要学生勾画标注，方便在第二次听材料的时候，准确辨析，快速捕捉相关信息。第四，教会学生就题论题，对自己的听力弱点进行归纳总结，这是自我反思的过程，也是一种自我完善的技巧。每次听力练习，最能发现自己问题的只有学生自己，在每次错误中，汲取经验教训，进行针对性练习，这个技巧是需要学生不断去摸索，自主获取的。例如，有的学生对英语中以p或b开头的词汇发音容易混淆，就需要在日常学习中，对相关的词汇格外进行辨析。总之，我们提出的诸多技巧，目的是让学生在听力过程中，准确快速捕捉信息，这是听力的重要策略之一。

综上所述，高中英语听力教学，以完善学生的西方文化知识背景为前提，以听力训练为重心，多总结经验技巧，关注信息的有效捕捉，就能实现策略的自由转换，让学生在听力训练方面不断获得新的提升。

参考文献

[1]徐军.高中英语听力教学中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010（02）.

[2]范鸣芳.有效进行高中英语听力训练[J].上海教育.2010（01）.