多媒体在初中语文教学中的运用

姚刚

【摘    要】随着互联网技术的不断发展和革新以及国家相关部门对教育资源的大力投入，大多数学校都配备有多媒体，多媒体被广泛运用于每个阶段的教学中。多媒体在教学中的投入使用必将是教学形式转变中的一场革命。

【关键词】多媒体  初中语文  教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.146

对于二十一世纪的人来说，“多媒体”这个新词并不陌生。简单来说，多媒体就是传递文字、声音、图像等信息的载体。将多媒体运用于教学之中，也就是通过多媒体传递声音、文字、图像等信息，从而来辅助学生学习的一种教学形式。初中语文的教学重在培养学生的理解、感悟、写作能力。因此，初中语文的教学不再局限于仅仅以课本为载体进行教学的模式，而需要教师借助多媒体的辅助作用，全面并且丰富地培养学生的阅读理解和写作能力，从而达到教学目的。

一、运用多媒体满足学生的求知欲

已经完成小学阶段学习的初中生的求知欲明显比小学生的求知欲强。由于初中生有一定的知识积累以及六年的学习经历，使得他们对学习有了一定的认知，有了明确的学习计划，还有对学习的渴望和憧憬。因此，初中语文教师要善于抓住学生对学习的渴望，最大程度地满足学生的求知欲。众所周知，传统的授课形式就是教师只以课本为载体进行教学，以传递课本上的内容为主要教学内容，不进行适当地扩充和拓展。即使进行教学内容的延伸，也仅仅是以口头传道、授业的形式进行延伸。这样单一的授课模式，只满足了知识点表面上的传播，实质上，无法满足学生对学习的渴望。并且，就我的经验来看，这样的教学模式过于呆板和乏味。整堂课的课堂气氛都处于压抑和沉闷之中。因为整堂课只能听到教师讲课的声音，偶尔有几位学生回答问题的声音。传统的教学方式不借助任何辅助手段，教师的教学模式已不能满足学生的求知欲。因此，这就要求教师充分地把多媒体技术运用到初中语文教学中。

比如，在讲到八年级上册第一单元第二课《芦花荡》这一篇课文的时候，教师需要给学生讲明故事发生在抗日战争时期的背景。如果在不用多媒体的情况下，教师只能干枯地按照教学目标一字不差地给学生讲解抗日战争时期的历史背景，学生只能通过听的途径来获取历史背景的信息。这在很大程度上压缩了学生对学习的渴望力度，无法激发他们对学习的探索，只能将他们的学习思维定格于教师传授的信息中，学习的求知欲也无法得到满足。相反，如果在讲《芦花荡》这篇课文时，教师通过多媒体给学生播放抗日战争时期的纪录片，这样就能在视觉和听觉上刺激学生的感官，直观形象地让学生亲眼所见抗日战争时期的真实面貌，亲耳所听纪录片的讲解。结合听觉、视觉所获取的信息，学生更能从内心深处了解《芦花荡》写作的背景，从而满足学生深入探索语文學习的欲望。将多媒体运用在语文教学中，就可以让学生通过声音、图像、文字的形式进行学习，满足学生的求知欲。

二、运用多媒体提供丰富的教学资源

教学资源是教学工作的物质基础，几乎所有的教学工作都需要教学资源的辅助。教学资源的丰富性和质量性在一定程度上决定了教学的质量。传统的教学资源就只有纸质的教科书、练习册和一些必要的教学用具。而随着网络时代的到来和多媒体在教学中的运用，教学资源不断地得到丰富。很多教师在授课过程中，都会借助多媒体引入丰富并且先进的教学资源供学生学习。在初中语文教学中，教师都会一再强调学生要以标准的普通话朗读课文，而很多学生没有经过专业的朗读训练，所以在读课文时，无法达到理想的朗读效果。基于此，教师就可以在上课之初给学生们播放本堂课要学习的课文的音频，以专业的音频效果来引导学生以标准的普通话，有感情、抑扬顿挫地朗读课文。只要学生每天坚持，他们朗读课文的水平就会逐渐提高。利用多媒体播放语音朗读的音频，不仅让学生接触到优质的教学资源，还能让他们身临其境于专业的语音朗读中，陶冶情操，在提高学生的朗读能力上埋下伏笔。

在初中语文教学中，除了通过多媒体提供音频资源供学生学习，还可以提供图片资源来辅助学生的学习。比如，在讲到《苏州园林》这一篇写景课文时，仅仅通过课文上提供的图片资源无法满足学生对苏州园林的了解。这时，教师就可以借助多媒体以PPT的形式给学生呈现苏州园林的图片，结合具体的实物景观图来讲解这篇课文。让学生不再只是通过文字的形式来感受苏州园林的美，而是直观地观察图片，从图片中领略苏州园林的美景和风貌。比如，在讲到苏州园林的门和窗的时候，教师就可以在PPT上呈现苏州园林门和窗的图片，引导学生观察其特点。相比通过文字的描述来了解门窗的特点，图片展示的方式显得更直观、更形象、更有吸引力、更省时。学生可以在较短的时间内一睹苏州园林门和窗的独特特点，教师只需做相应的讲解，学生就能结合图片掌握苏州园林景观的特点。因此，在初中语文教学中，运用多媒体可以提供丰富而实用教学资源，不仅扩充了学生的知识面，还方便于教师的教学。

三、运用多媒体突出教学重难点

自初中以来，语文课文的篇幅都有所增加。对于篇幅较长的课文，学生朗读完整篇课文都需要十分钟以上。如果不借助任何的辅助手段，讲完这一篇课文都需要花费过多时间，不能保证高效的教学效果。因为课文篇幅太长，一堂课结束后，很多学生并不能掌握课文内容的重难点。即使教师在课上讲解了重难点，学生也不会花更多时间和精力去关注重难点的学习。重难点的学习是初中语文学习的核心。只有掌握了重难点的学习，学生才能完成与之呼应的学习任务。基于此，语文教师可以将每课要学习的重难点呈现在PPT上。在课前展示给学生，可以让学生知晓本节课要学习的重难点是什么，他们就会带着问题，带着疑惑有计划性、有针对性地去学习。在讲课时通过多媒体的形式把重难点以及要记录的笔记呈现给学生，可以让学生专注地学习本堂课的重难点，并记录整理相应的笔记。只有将每课要学习的重难点以PPT的形式呈现给学生学习，他们才能重视重难点，才能有目的的学习。因此，建议每位初中语文教师都可以将每堂课的重难点归纳于PPT上以吸引学生更多的注意力来进行学习。否则，很多学生都会忽略对重难点的掌握与学习。

多媒体被广泛运用于各个教学领域中，不断地发挥着它有趣、方便、省时、高效的作用，受到无数教师的肯定。他们都认为多媒体的存在带给了教学工作新的意义。但需要注意的是，如果教师只是一味地使用多媒体进行语文教学，就会让学生忽略语言文字的学习，从而打破语言文化传统的教学。