小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣

李进福

【摘    要】兴趣一直是学习活动的催化剂，浓厚的学习兴趣能够优化学习过程，增强学习效果。结合多年教学经验来看，学习兴趣在很大程度上决定着学生学习态度，影响学科成绩。小学教学中，数学一直是重点学科，也是难点学科。高年级学生已经拥有一定数学基础和情感认知，思维活动频率比较大，此时激发和培养学生学习兴趣显得尤为重要。本文将站在学生发展角度，探讨科学有效的教学策略。

【关键词】小学  数学  兴趣  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.060

都说“兴趣是最好的老师”，但是在新课改教学要求中，兴趣已经升华为一种认识事物、学习知识的动力，在该动力趋势下，学生能够产生自发性学习意识和热情，是决定自主学习质量和关键因素。一线教学工作者更需要将兴趣作为教学基础，遵循“以生为本”的教学理念，站在学生的角度深化教学模式改革，激发其学习欲望。对于高年级小学生来说，兴趣是决定数学学习是否能够高效发展的良方，所以教师要在准确把握学情的基础上实施具有特色的教学方式，激发学生数学兴趣。

一、用“心”与学生交流，拉近其与数学的距离

“亲其师，信其道”虽然是古人总结出来的，但是其中蕴含的道理却与任何时代教学都相贴切。特别是小学生具有很强的向师性，无论在学习还是生活中渴望得到教师的赞扬和肯定，教师的话语和眼神一直是一种强大的学习动力。所以，建议教师发挥自身人格魅力，生活上关心学生、学习上鼓励差生;采用肯定和表扬的方式进行评价;平等对待学生，拉近师生距离，而教师又是学科代表，自然也会拉近学生与数学之间的距离，能够喜欢数学，爱上数学。

比如学生在回答问题时教师尽量投去柔和的目光，用旁听的心态倾听学生对问题答案的阐述。回答错误时不要急于纠正，尽量以引导的方式由学生自己发现，用一颗宽容的心理解学生。采取和风细雨式教育方式消除学生紧张和畏惧心理，与学生建立平等、信任的师生关系。只有这样学生才会愿意与教师交流，提高数学学习的激情，为兴趣培养创造前提条件。

二、优化课堂导入，激发学生学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，由此可知看出课堂导入在整个教学环节中的作用。一个成功的课堂导入必然能够调动课堂气氛，博得学生眼球，调动学生思维，增强学生学习激情和教师教学热情。是学生产生学习兴趣的前提条件。为此，教师可以选择故事导入，用讲故事集中学生注意力，使其瞬间进入课堂学习状态;或者生活情境导入，借助学生积累的生活经验提出数学问题，使其对数学知识的运用恍然大悟;又或者进行游戏导入增加教学趣味性，实现手、脑综合发展。

比如在学习“位置”一课时，可以选择用游戏导入。在上课时就将学生带入游戏情境，每一位学生按座位命名“几行几排”，先由教师指出第一名学生进行简单的乘法口算，比如“2行3排”对应的正好是莉莉，口算15乘以2。然后再由莉莉随意指出下一位学生，以此类推，培养学生坐标表示位置的思维意识，集中数学学习精力，激发学习兴趣。

三、创设教学情境，增强学生数学学习兴趣

情境是学习的润滑剂，用来缓和数学思想和学习状态上的冲击。如果一味追求学习方法而没有振奋学生学习情绪和状态，只会带来疲倦和枯燥感，直接影响学习兴趣的产生。所以教师需要结合教学内容创造对应情境，旨在活跃学生思维，增强数学情感认知，将感情色彩渗透到脑力活动中。可以选择“情境+问题”式结构，设置教学问题，引导学生自主探索，养成勇于创新的科学精神和知识学习技能;也可以摄入数学文化背景，让学生了解数学家趣味性探索历程，以及科学奉献精神，从宏观上认识数学，从而凸显数学文化价值。学生能够怀揣着敬佩之心爱上数学，产生浓厚的数学学习兴趣。

比如学习圆周率π时，为学生讲解古代数学家祖冲之的故事，以及到后来刘徽在《九章算术》中提到的“割圆术”理论。而且俄国数学家鄂图在1千多年之后才发现π的数值，可见中国古代数学家的智慧，以及刻苦钻研的精神。

四、强化实践教学，体会数学知识来龙去脉

新课标要求教学知识理论时注重实践能力的培养，让学生掌握数学知识的本质以及实际应用。实践教学强调“做中学”，学生能够借助各种方式自主探索，体验数学知识生成和发展过程。通過调动多种器官感受，增强感性认知基础，降低学习难度，能够化复杂为简单、抽象为具体，增强数学学习自信心，进而逐渐数学学习兴趣。比如在学习“圆的面积”一课时，学生受长方形和正方形面积计算方式影响，会产生疑问“圆没有棱角该怎么计算它的面积呢？”此时教师可以按照教材中方式，让学生利用圆规画出一个圆形，并将其裁剪下来，平均分为若干份。再进行对拼会发现拼接后的图形类似于长方形，利用长方形面积公式就可得出圆形面积计算公式。

五、挖掘数学美，提升学生数学兴趣

在众人看来数学一直是纯正的理科，从色彩角度来看，蓝色是最恰当的形容，具有很强的规范性和严密性，似乎与“美”没有任何关联。但是从感性角度来看，数学具有独特的形美、抽象美、逻辑美、符号美、对称美等，可见“美”并不是语文、美术、音乐等感性学科的专有名词。数学美属于一种艺术美，特别是在几何学习中，形美体现的淋漓尽致。所以，教师要深入挖掘数学美的因素，引导学生用美的眼光欣赏和学习数学，改变对数学的认识，提升学习兴趣。比如在认识分数时，教师可以从生活中寻找一些能够表示分数的实物，像毛里求斯国旗，每一个颜色占四分之一;田字格、奥迪车标等，感受数学形的美。再比如学习“循环小数”时，6.9258258…又可以写为6.9。

3×0.7=2.1

3.3×6.7=22.11

3.33×66.7=222.111

……

从而得出运算规律，欣赏数的内在美。

六、结语

由以上叙述可知，数学兴趣培养体现在方方面面，也并不是一朝一夕就可以实现的，需要教师持之以恒的教学动力，始终将学生作为主体，兴趣培养作为教学基础，采取科学高效的教学策略。既能够拉近学生与数学的距离，感受数学知识的作用，有能够突出数学文化价值，体会数学特有的美，一点一滴激发学生学习兴趣，增强学习动力，提高数学学习能力。

参考文献

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