如何提高小学数学小组合作学习的有效性

潘先军

【摘    要】合作学习是当前教师在组织教育教学活动过程中广泛应用的教学模式之一，该教学模式建立在学生个体合作学习的需要基础之上，与新课程改革背景下所提出的，促进学生个体发展与合作精神的培养理念相契合。本文将主要围绕着如何实现小学数学合作学习的有效性实行分析讨论。

【关键词】小学数学  小组合作学习  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.122

《义务教育数学课程标准》明确的提出，实现数学学习活动的有效性，不能只是单纯的依靠学生的模仿与记忆，让学生在动手实践、自主探索及合作交流的过程中进行学习，这才是最具有意义、最重要的学习方式。通过小组合作，在学生之间建立彼此之间的联系，成为每一个学生前进发展的推动力，实现师生之间、生生之间充分、有效的互动，将欢声笑语充满整个课堂，实现学生生动、活泼、主动的发展[1]。在这一教学活动模式中，教师由过去传统课堂教学的执行者、知识的传授者转变成了引领学生进行创新活动的导航者，因此，我们可以将小组合作学习表示为，将学生的小组学生作为课堂学习的基本方式，在教学过程的每一个环节都强调教师和学生之间的积极互动，在教师与学生的充分配合下促进学习者的学习进程，共同达成教学目标。接下来将具体论述促进小学数学小组合作学习有效开展的措施。

一、有效性小组合作学习所必须遵守的原则

（一）遵循主体性原则

小组合作学习的教学模式与新课改的理念精神相一致，教师需要转变传统的教学观念，将课堂学习的主体定位为学生，教师需要做的工作就是围绕着学生这一学习主体，为他们创设积极良好的学习环境，尊重学生的主体性，促进整个教学环节学生学习主体性的建构。让学生感受到自己是学习的主人，能够帮助他们更加乐于学习。

（二）遵循主动性原则

促进学生生动、活泼、主动的发展，是教师在教学过程中需要坚守的教育理念，让学生在以小组为单位进行学习时，需要充分调动、发挥他们对参与探究互助学习的兴趣。教师要利用一切手段来激发学生参与数学探究合作学习的兴趣和进取精神，这种学习的主动性，能够转化成为积极发展的动力。

（三）遵循平等性原则

教师与学生在人格地位上是平等的，教师在扮演好引导角色的同时，注重对学生的关怀，让学生感受到师生之间的平等、和谐及互助的关系。

（四）遵循发展性原则

素质教育的教育理念要求教师是面向全体学生施教，并促进每一个学生的全面发展。教师需要用发展的眼光对待学生，这一理念不仅是因材施教的教学方法，也需要教师在进行合作学习分组的过程中将这一理念进行贯彻执行，以发展性的眼光进行组内成员搭配，每个成员的优势能够在合作中得到发挥，并且实现学生自身发展的不断完善。

二、为学生培养合作实践学习的习惯

实现小组合作学习的顺利开展，教师需要帮助学生树立牢固的合作探究意识，这种意识的树立可以通过实践活动的方式进行。让学生在以小组为单位进行时间合作的过程中，感受到合作的重大意义，体现出小组合作的价值与智慧[2]。以人教版小学五年级下册《长方体的体积计算》这一单元内容的学习为例，教师就可以通过小组合作动手搭积木的方式，来深入探究立方体的奥妙。“搭积木”的活动首先是适合小学阶段学生身心发展特点的，这种游戏性的活动能够激发他们学习的积极性，同时由于他们身心发展阶段特点的限制，抽象思维相对较薄弱，纯理论性的学习不能让他们真正能透彻的理解和掌握这一模块学习的内容。因此教师为每个小组来准备体积是1立方厘米的积木，并且为每个小组发放表格（如下）进行积木搭建的数据记录。

每個小组在拿到教学用具和表格后，进行积木的搭建，在搭建的过程中，有的学生负责进行操作积木搭建，有的同学负责进行积木的使用数量，在完成搭建之后，小组根据数据来进行长方体的长、宽、高的观察和思考，在多次动手，多次实践探索研究的过程中推导出长方体体积计算的公式。让学生在实际活动中感受到小组合作的力量，每个学生在活动中都发挥自身具备的优势，在同伴的影响与号召下，变被动与主动。通过这种实践性活动的开展，帮助学生感受到小组合作的力量，逐步在他们的心中树立起合作的观念，为教师以后合作学习教学方式的顺利应用打下基础。

三、把握恰当的合作学习时机

合作学习的意义与价值就在于，让学生通过与同伴的交流互助来实现彼此之间的优势互补，虽然合作学习模式对学生学习有着积极的促进意义，但并非所有的学习内容都全部适合应用这种教学模式，教师要善于把握实施合作学习的时机。所学的内容有一定的挑战性，问题具有思考探索的价值，内容学习具有一定的开放性等等，具备这些条件的学习内容，教师都可以准确的把握时机来组织合作学习活动。

当学生在独立思考过程中遇见困难时，就可以组织学生进行合作学习，让学生在于其他学生以自己生活经历的经验为基础，进行探讨交流的过程中，找出问题解决的灵感[3]。例如，在学习北师版小学三年级下册《平移和旋转》这一单元的内容时，由于初次接触这一概念，学生可能会感受到困难，那么教师可以引导学生从自己的生活经验寻找突破点，让学生在小组内进行讨论在游乐园玩耍时是否感受到过平移或旋转？教师在提示了这一线索后，让学生在小组内进行经验的分享与讨论，将自己的感受与教材中的给概念想靠拢，然后请每一个小组的代表进行发言总结，并说一说自己生活中的平移与旋转有哪些。教师抓准合作学习的有效时机，在一定程度上可以提升课堂学习的效率，减少不必要时间的浪费。

合作学习是素质教育背景下广受欢迎的教学方法，合作学习克服了传统教学模式教师对课堂绝对领导的这一弊端，让学生在合作中发挥主人翁精神，调动参与学习的乐趣，激发数学学习的热情，有助于思维的开发与拓展，实现最佳教学效果。

参考文献

[1]叶秀英.互动在小学数学课堂中的应用及策略分析[J].学周刊.2018（30）.

[2]陈学俊.以学生为主体，打造高效小学数学课堂[J].学周刊.2018（30）.

[3]陈丽红.浅析小学数学课堂教学活动的开展[J].学周刊.2019（07）.